有的文獻中提到，人只有在自主勞動中才有選擇和被選擇的權利，才能以完整的方式塑造和展現全面本質。對于處在學習階段的學生而言，自主性勞動就是自主性學習。具體到語文閱讀教學來說，無論從社會發展還是從個人成長來看，實施自主學習都十分必要。

一、語文自主學習的閱讀教學準備

（一）充分了解學生的基本情況

傳統教學模式中，教師的備課多是對教材和教學實施的準備，很少涉及到對學生的準備，忽視了學生的個性、需求、能力、傾向等方面的差異，教學內容和過程是千篇一律的，沒有針對性。而在語文閱讀自主性學習中，學生是學習的主體、學習的參與者，這就要求教師以學生為本，準確把握每個學生的基本情況，選擇合適的教材及教學內容，激起他們的自主學習興趣和積極性。

（二）創設合適的課堂環境

研究表明，課堂環境與學生的自主學習興趣和積極性有直接的關系。創設良好的課堂環境需要從兩個方面考慮：一是外部環境，二是師生間的心理氛圍，其中師生間的心理氛圍起到至關重要的作用，是引導學生自主學習的關鍵。具體來說，創設良好的課堂環境，使學生身心進入最佳狀態，積極主動地參與到學習中去，需要打破傳統師生觀念，建立融洽、平等的課堂人際關系，給予學生安全感。

二、語文自主學習的閱讀教學模式

（一）以問題為基礎的教學模式

問題的呈現、分析與解決伴隨著整個自主學習的過程，閱讀的過程其實是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。語文閱讀教學中，教師可以問題為基礎，分“通讀、質疑、理解、概括、實踐”五步引導進行自主學習。需要注意的是，問題的設置需遵循幾個原則，比如難易適中、個體差異性等。

（二）師生交互式教學模式

交互式教學是美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我監控技能的教學方法，是建立在師生間互相溝通基礎上的自主閱讀方法，通常以學生閱讀、教師構建問題框架的模式進行，講究四種策略，即小節、提問、澄清、預測。運用此教學方式可以實現信息的互動，增加師生間的情感交流。在實際操作中，可由四步進行：第一步，讓學生自主閱讀全文，對文章獲得一個整體的認識和理解，包括收獲的信息、存在的疑問等，這有利于師生進行下一步的溝通；第二步，每個學生根據自己閱讀過程中的理解和認識，提出疑問和問題，然后教師進行記錄、統計和分析，將學生的問題根據相似性大體分為幾類；第三步，將分類的問題進行解讀，反饋給學生，然后和學生共同去文中查找答案，共同探討，對于大眾性的問題，可先由學生合作討論，充分利用每個學生的不同理解，讓其自主尋求問題答案，之后教師再做總結性點評；第四步，在解決表象問題之后，借助這個契機，教師再引導學生深入探討深層次問題。

（三）自主探究式教學模式

自主探究式學習既結合了以上兩種教學模式，又與之有不同之處。一方面，它是一種建立在問題基礎上，存在師生交互的學習模式；另一方面，它不同于以上兩種教學模式，其需要學生在閱讀中自主地發現問題，并分析問題、解決問題，之后才是師生間的交流溝通。這種方法能夠有效地培養學生的自主學習能力和創新能力。具體來說，這種自主探究式閱讀學習方法可由以下幾個步驟實現：第一步，在字典的輔助下，通讀全文，獲得對文章的整體認識；第二步，讓學生結合文章自主提取信息，查找資料，獲得對文章和作者的初步了解，這有利于更深層次地理解文章；第三步，采取小組合作的方式檢驗學生的學習成果，讓學生描述對文章的理解，總結疑問，并提出來共同討論，查找資料，進行分析和解決；第四步，對閱讀文章中發現的疑難問題進行探討，對于沒有探討結果的問題，尋求老師的幫助；第五步，大家相互交流理解和解決問題之后，進行更深層次的討論，比如文章寫作的目的、表達的思想、文章的亮點、文章的不足之處等。

三、語文閱讀教學自主性學習的評估

對自主學習進行評估是自主性閱讀順利實施的重要保障，是衡量學生閱讀能力的標尺。具體來說，對于語文自主性閱讀教學的評估，需要遵循真實性原則、主體性原則、過程性原則，以保證評估是一個動態的整體過程，是建立在自主學習本質之上的，符合語文自主學習的一般規律。

常用的語文自主性閱讀教學評估有教師評估、同學評估、自我評估三種，且評估的側重點應集中在重視優點、重視相對進步、重視努力程度等方面。

參考文獻：
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[3]劉金貞.探究性閱讀教學探索[D].福建師范大學，2003.