內容提要:具有較好的的語文表達能力,有利于完成今后的工作,也會成為謀職的一個必需條件.作為我們教師有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中學的語文教學,不斷提高中學生的語文水平.對于語文基礎扎實的國人,應如何才能聽好、說好,怎樣才能讀好、寫好.我覺得,語文教學重要的是讓學生知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上表達什么意思時,需要用什么樣的詞,什么樣的句式,什么樣的句調語氣.這些將是中學生應掌握的語文技能.
關鍵詞:寫 讀 說 聽
經常聽到一些人抱怨,寫材料很痛苦,覺得沒話說,如果不是網絡幫忙,有時真不知該怎么辦.這與語文表達能力的欠缺有很大的關系,由此具有較好的的語文表達能力,有利于完成今后的工作,也會成為謀職的一個必需條件.
目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮,以致在大學普遍開設"大學語文"課.有人說:從小學,到中學,到大學,這是一條教學長河,大學是下游,中小學是上游.上游能源源不斷地供給清澈的河水,才能保證下游不但水質好,而且水流寬廣.這個比喻很恰當:中小學語文教學質量的好壞直接關系到大學生的語文水平!那么,面對大學生語文水平每況愈下的情況,有必要提高中小學語文的教學質量.現今,造成中小學語文教學質量下降的原因是多方面的,如果只怪罪于中小學語文老師,這是不公平的.要想從根本上解決問題,首先必須反思我們目前教育總的思想、政策.作為我們教師有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中學的語文教學,不斷提高中學生的語文水平.這里就如何改進中學語文教學的問題談談我們的看法.
新課程改革已經進行5年了,取得了一定的成績,可我們也該清醒地認識到存在的問題.學習英語大家都知道要注重聽,說,讀,寫.反而我們的母語這些環節卻馬虎了事,有的環節甚至被忽略.有的老師不知道到底要教給學生什么樣的語文技能,對于語文基礎扎實的國人,應如何才能聽好、說好,怎樣才能讀好、寫好.
筆者認為,語文教學重要的是讓學生知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上表達什么意思時,需要用什么樣的詞,什么樣的句式,什么樣的句調語氣.這些將是中學生應掌握的語文技能.要讓中學生獲得上面所說的技能,中學語文教學需要做好以下四方面工作:
寫
設法讓學生大量閱讀范文,并在老師的指導下模仿寫作.農村有句俗語叫做"依葫蘆畫瓢".有的老師一直強調不要讓學生過多得去看范文,害怕學生會千篇一律地寫文章,沒有自己的特色.如果這樣,那倒要問一問,如何讓一群從來沒寫過議論文的學生去寫一篇議論文呢,難道僅憑教師在上面聲嘶力竭地講,學生就會寫了嗎,那樣他們寫出來的東西將會是個"四不象".可能教師評講時還會埋怨學生不好好地聽,其實明白的人都知道,錯在教師.上課時,要給學生一點樣板,書上就有例子,選擇樣板時要多選些典型的例子.
比如在講《傳統文化與文化傳統》的時候就可以讓高一的同學先接觸一下議論文的基本形式:是什么,為什么,怎么樣.首先解釋什么是傳統文化,什么是文化傳統,在第一部分和第二部分的開頭都有很直接的介紹,上課時引導學生很容易找到的.然后在一二兩個部分作者很專業地對這兩個概念做了最詳細的分析,解決了為什么它們的存在是合理的、是變化的等等,最后,通過前兩個部分的分析,很自然提出該怎么做呢:給它們定性是財富和包袱,要運用它而不被其吞沒,防止它而不拒之于千里之外,是一種藝術,是人類發揮其主觀能動作用的重要表現和廣闊場所.一切水到渠成.
這個時候可以趁熱打鐵,筆者選了一個比較簡單的題目給他們《團結的作用》,引導同學用了遞進的方法:從個人,集體,國家三個層面論述,簡單易懂,這節課的價值就實現了.學到《拿來主義》時,可以讓學生找論、論證、論據,但要提醒學生打好基礎,別急著"追趕"魯迅先生.范文要鼓勵學生多多得讀,找出共同點和不同點,發表自己的觀點,今天的模仿別人是為明天更好塑造自己的特色.
作文的形式可以讓學生通過模仿完成.但俗語又云"巧婦難為無米之炊",這雖然在很久以前就被提出來了,但現在社會是不是應該有更多的"米"了呢?
新的高考閱卷方案對文中的錯別字,一個扣一分,上限是5分.對于分分必爭的高考,五分不是小數.這就提醒我們,在平時學生的默寫中我們應該注意別字,一個也不要放過.有的老師為了體現新課改和以前的不同,把字音這個環節毫不猶豫地從課堂上抹掉了.這就像是學英語不學單詞一樣,只是徒有空架子而已.漢語博大精深不可能全都認識,全都會寫,但也不能忽視一些常用的字.有的或許是學生自己粗心,那就要老師在平時的作文中不怕麻煩,認真糾正,以及培養學生自我檢查的習慣.
成語的運用可以增加學生作文的生動性和含金量,但用錯了,就會適得其反了.2009年見到的很多大市級的試卷已經把成語題去掉了,那上課就可以不講了嗎,那顯然不對,中國的成語和中國的歷史一樣長久的,成語在生活中應用很廣泛,所以不可忽視.記得在講《秋水》這篇課文的時候,忽略了"貽笑大方"這個詞語的詳細講解,有次小測驗,題目是判斷"現在大學生的語文水平實在太差,常常被貽笑大方,現狀令人憂慮"這句話是否正確,學生中有部分人認為是正確的.他們沒有正確地理解,憑著感覺選,有時感覺可能是正確的,但還是有扎實的基本功更可靠.在教學中,教師要做好督促,不放過課文中任何一個成語,努力讓學生充分理解成語,并進行舉一反三,全面提高學生的成語知識.
教學過程中還應注意對普通詞語的選擇,包括在某個上下文里該用哪些詞以及用哪個詞最合適這兩個方面,即詞語的選擇和詞語的錘煉這兩個方面.通過語文教學,教師不僅要讓學生明白,在某個上下文里可以用哪些詞語,最好要用哪個詞語;而且還要讓學生明白,在某個上下文里,為什么可以用這些詞語,為什么最好用這些詞語.在詞語教學中,人們常常舉王安石的詩句"春風又綠江南岸"里"綠"的使用作為實例來充分說明在說話寫作中注意詞語選擇和詞語錘煉的必要性.另外詞語的運用順序也很重要,如《在馬克思墓前的講話》里就有兩處"尊敬,愛戴和悼念""滿腔熱情,堅忍不拔和卓有成效"這些詞語之間是遞進的關系不能互換的.
除詞語以外,還需初步具備一些分析句子結構的基本技能.句式的選擇,是指在某個上下文里該用哪種句式最為合適,最富表現力.我們知道,詞匯中有同義詞;同樣,句子中也有同義句式,同樣的意思可以用不同的句式來表達,但不同的句式,其風格色彩、表達效果不完全一樣,換句話說,各有其適用的場合.選用什么樣的句式,這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風格、所要刻畫的人物形象以及句子的上下文語境有密切的關系.
內容和形式都有了,還有一個關鍵性的,也是越來越被關注的問題--書寫,計算機的普及,讓很多人忘記了練字.可以說,學生進了大學之后,用筆寫的少了,用電腦打的多了,有些白領一年都用不到幾次筆.有的人什么都好,就是"字"拿不出手,而失掉了很多機會,不得不說是遺憾,字應從小就開始練,如果小學還沒有意識到這一點,那么中學具有了一定的審美能力,字要盡量做到書寫工整,保持卷面的整潔.時下流行的手機簽名,可能正是這一問題的體現吧.
讀
只會寫是不是就好了呢?當然不是.我們的學生當中不乏這樣的人,考試成績很好,可以說是優秀生,但有的人,一學期你都別想聽到他主動發一次言.即使老師喊了,也是半天說不出一句話來.有人說這是高分低能.其實這種能力是可以在語文課上得到提高的.語文老師也許會抱怨了,認為這部分學生應該找心理老師輔導,這話有些道理,但我們也應看到這是學生缺少自信的表現.語文課是可以讓他們找到自信的,而讓他們找到自信敢于說話的主要途徑就是朗讀.筆者就是一個很好的例子,記得剛上學的時候,我是很自卑的,因素很多,但我比三毛幸運,我有一個很好的老師,她經常讓我在課堂上朗讀課文,還適當地表揚,這讓我找到了自信,我后來還報名參加學校的朗誦比賽,直到敢走上講臺.我第一次上課,我的學生說,我一點也不像一個新老師.我在教學中特別注意讓學生朗讀,只要有可以朗誦的文章,我會不惜時間,喊平時"害羞"的學生朗讀,如《語文必修三》中的幾首現代詩,我充分利用課堂,指導學生朗讀,做到情緒高漲,聲音響亮,不拘束,達到教學效果.
說
有很多老師在上課前花幾分鐘讓學生自由講話,可以講故事,可以說新聞,也可以背詩,解釋成語,但時間不長,能夠堅持下來的是少數.新課改實施以后,語文課本選擇的文章,除了幾篇經典的保留之外,很多都是緊跟時代發展,與時俱進的文章,所以我就讓學生堅持每個星期寫兩篇周記,其中有一篇必須是我們課文和現實生活聯系的體現,可以是段落,也可以是感想,然后選擇同學上課前,把自己的東西講出來,效果很好,課本,社會兩不誤.
筆者一直堅持著這種方式,既提高了學生說的能力,又能幫助自己更多地了解學生.
聽
提到聽很多人也許會笑,中國人每天都聽漢語,總不見得還要在語文課上練習聽吧.是的,不只要聽,而且要認真地聽,要多聽.有的時候一篇課文,一首詩詞,聽到有感情地朗讀,感覺很不一樣,也許會產生更多思考,加深了對文章的理解.同學科組的一位老師,雖然大家的備課是一樣的,但聽他講詩詞,朗讀時別有一種韻味,能讓人產生情感上的共鳴.學生常聽這樣的朗讀,不僅更好地掌握了知識,而且陶冶了他們的情操.在聽的過程中,更好地培養了他們說的能力,試想我們的學生將來成為一名能力和言語都一流的員工,那就能為國家做出更大的貢獻.
我們祈盼著語文課堂成為全體學生的知識海洋,成為所有學生夢想成真的天堂,成為人人揮灑汗水的沃土良壤.
