2003年國家教育部為了適應新時代發展對人才的要求,頒布了《高中語文新課程標準》.從此在全國范圍內掀起了新一輪的課程改革大潮的序幕.2004年開始全國絕大多數的省區都進入了高中新課程改革的行列.我們廣西基于各種因素,直到2012年才真正進入了高中新課程改革的行列.其間,我雖然也或多或少地參加過各種不同形式的培訓,也接觸過各種培訓的材料,但說實在的對"高中語文新課程標準"的理解不深,知之甚少.其原因:其一是2011年之前,我們廣西區還在使用傳統的教材,其二,覺得時間還不那么緊迫.直到2013年下學期開始上高一的按高中語文新課程標準所編的教科書時,才對《高中語文新課程標準》的理解有了一個迫切的要求.《高中語文新課程標準》的標準究竟"新"在哪里?與舊的傳統標準又有什么不同呢?下面請允許我結合高一的教學實踐和寒假期間對《高中語文新課程標準》的學習探討,談談我對《高中語文新課程標準》的幾點拙見.
首先是編寫教科書的教育理念不同,人才觀的變化.
打開《高中語文新課程標準》一看,其開頭就這樣寫道:"新世紀的高中語文課程面臨著新的要求,要順應社會發展的需要,調整課程的內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時,充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養,同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向,給他們提供展示才華的舞臺.高中語文課程的建設,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用.""建設高中語文課程,應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,按"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"三個維度的目標,全面提高學生的語文素養;同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,努力改革課程的內容、結構和實施機制."
如果要從上面概括其要義的話,那就是"要在追求高中教育共同價值的同時,充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能,同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向,給他們提供展示才華的舞臺.為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用.正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,按"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"三個維度的目標,全面提高學生的語文素養."任何一次教育教學改革的推進和實施,說穿了,實際上最主要的就是教育理念和教學觀念的更新和變化 ,"教育理念"是其他一切的"統帥""靈魂",什么樣的教育理念就會培養出什么樣的人才,充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能,同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向,給他們提供展示才華的舞臺.熟話說"觀念一新天下新",教育理念不同了,人才觀變了,不僅僅是為了應試的"高分",可以這么說,應試教育,只有"塔尖"的一少部分人才是人才.而新課程標準下,個個學生都是人才,而不是極少數學生才適合"我的這個標準"才是人才.因為每個學生都有"自己的獨特功能",三百六十行行行都出人才,我們的教學目標是如何幫助學生探尋適合自己的發展方向,給他們提供展示才華的舞臺.
其次是教科書的編排體系和結構的變化.
新舊教科書拿來一對比,涇渭分明.《高中語文新課程標準》文中有這樣的語段"遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的潛在能力,增強課程的選擇性,為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間,促進學生特長和個性的發展. 應該具有相對穩定的結構系統,并形成富有彈性的實施機制,以滿足不同學校和學生的需要. 按照具體條件和學生的需求,有選擇地、創造性地設計和實施課程,開發利用各方面的課程資源,建立互補互動的資源網絡.為了適應走向大眾化的發展趨勢,適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待,高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性,為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間.因此,需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制."
從上述引文可知,"基礎性"和"選擇性"是《高中語文新課程標準》教科書的編排體系和結構的最大特點.具體表現為"高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分,而且,具體的內容以模塊設置,實行學分制,必修課程10學分,選修課程最高可達14學分." 必修課突出"基礎性", 選修課突出"選擇性", 不再是對所有的學生都是同一標準,同一要求了. 相對于中國傳統的課程設置,具有極大的創新意義.這種基礎性與選擇性相結合的螺旋式上升的結構體系,符合學生學習的心理發展規律,開拓了學生的學習空間,使學生體味到學習的樂趣.課程的選擇性,主要體現在以下兩個方面:一是國家規定的課程增加了選擇性,除了必學、必讀、必做的內容,還有選學、選讀、選做的內容,體現了內容和要求上的彈性.二是開發地方課程和校本課程.為地方、學校留有補充地方、鄉土教材的空間,這樣做,既能創建具有地方特色的課程,以適應當地經濟、社會發展的需要,又能使課程滿足不同學生的需求,促進個性的健康發展.符合當今社會學生主動發展以及有個性發展的理念.自主命題的新課標高考試題,與全國命題的新課標高考試題相比較,自主命題的新課標高考試題則具有鮮明的地方特色,地域的人文特色和濃郁的鄉土氣息.形成了東部與西部,北方與南方,沿海與內陸等各具獨特風格的,到處鶯歌燕舞,百花爭艷,欣欣向榮的局面.
其三是學生真正成為學習的主人.
《高中語文新課程標》文中強調"幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向,給他們提供展示才華的舞臺.""給學生提供展示才華的舞臺",學生才是真正的"舞者",是舞臺的主人.教師只是幕后的導演,只起到指導的作用.然而,傳統的師生關系是一種不平等的人際關系,教師處于支配的地位,"神圣不可侵犯" 強調師道尊嚴,學生處于服從地位,學生可以被教師"呵斥",師生不能平等地交流,創新意識的培養更無從談起.新課程改革,師生關系起了變化,教師是"服務者"的角色,學生是"主體""主角".把學生從"從者"的角色中解脫出來,還其主體地位,使學生成為課堂的主人,學習的主人.使學生在實踐中學會學習,通過親身實踐,培養創新精神,實踐能力以及綜合運用知識和解決實際問題的能力.引導學生學會學習,學會合作,學會生存,學會做人.關注學生"全人"的發展,加強學生創新精神和實踐能力的培養,不再把學生看做是裝載知識的容器,或攫取自然資源,從事物質生產的工具.而是把今天的學生當作國家和人類未來的主人.一切以學生的發展為根本.
其四、《高中語文新課程標準》的局限性.
俗話說,百密必有一疏,《高中語文新課程標準》是不是真的十全十美了呢?我說,非也.誰也不能否認《高中語文新課程標準》具有很高的前瞻性和標準性.它的理論性很高,專業性很強,范圍十分廣泛,教科書的時代性很強.但正是這些顯著的特點,從某一方面而言,偏離了學生的實際,期望值與實際水平有一定的落差.師生在實踐中覺得難以適應.課業的負擔并沒有減輕.一些訓練難以完成.專家學者所制定的新標準,忽視了地域的差異性,城鄉學生的差異性.好像新標準是針對大城市見多識廣的學生制定的.而對廣大的農村學生尤其是偏遠山區的學生難度更大.老師也覺得難度過大,有些專題研究,、課題探究甚至超過了對大學生的要求.好像是要把一個個高中畢業生培養成專家、學者似的.任課老師對本學科的教科書的標準要求都難以達到,更何況學生要面對所有的學科呢.所以我認為,新課標的標準更應實際一些,降低要求和難度,適合學生的實際水平,既要讓學生成才,又要讓學生減輕課業負擔,讓學生健康快樂成長.另外,高考始終師生教學的指揮棒,考什么,教什么,學什么,不可非議,甚至說是天經地義.如果"考什么,不教什么,不學什么"反而變得不正常,哪個學校,哪個老師,哪個學生都不愿意這樣做的.同時高考成績也是社會各界對學校、師生評判的最主要標準.哪個學?？既氪髮W的人數多,上重點的人數多,上名牌的人數多,那個學校的聲譽就高.就是社會群眾心目中的好學校.如果哪個學?？既氪髮W的人數少,上重點的人數少,上名牌的人數少,而非要把這樣的學校定格為好學校的話,那是誰也不愿意的.所以,要想廣大師生積極地主動地深入地投入新課標的改革大潮中.首要任務是對高考進行大刀闊斧深入的徹底的改革.目前,高考雖然進行了一些改革,比如:考題分為必考和選考兩部分,一些題目的順序與傳統的不一樣,題目的賦分有所變化等等.但這與傳統題目大同小異,學傳統的教材,照樣能考新課標的高考題,效果照樣還不錯.改革的力度還遠遠不夠.在這里我想說,自古以來,改革就是一件不容易的事,改革自上而下,勢如破竹,可以沖破一切阻力,效果更加明顯;改革自下而上,難上加難,定要承受重重壓力.要讓積極地主動地深入地投入新課標的改革大潮中的廣大師生成為高考的主要受益者.讓不積極地不主動地深入地投入新課標的改革大潮中的其他的人少得益.可惜目前的這種狀況還沒有徹底的改變.這就是問題的癥結所在.
