在學習過程中,學生由于遺傳因素、學校教育、家庭生活、人際關系、社會環境以及主體努力程度等方面的不同,在發展過程中會呈現出能力差異,甚至存在很大的差距.以筆者調查的四年級的一個班級的暑期作文來評價,32名學生中,有5人的習作篇幅有400字,也有4人的習作不足百字,可見班級學生寫作能力發展的不均衡性.要使這樣一支水平不一的學習隊伍在同一個教師教學下進行學習,都得到各自最大的發展,需要我們教師進行“綠色作文”教學,關注弱勢群體.
一、呼喚“綠色作文”,讓作文充滿“童真”“童趣”和“關懷”.
“綠色作文”是一種情智均衡發展的作文,是作文教學中的一種理想的教學境界,目的是讓學生充分感受生活,在生動的人文化教學情境中流露真情實感.
\\(一\\)感受生活,積累素材.
若愿園中花木長得繁茂,必須有深厚的土壤培植它們.生活就是“綠色作文”生長的土壤,因此,教師要引導學生多接觸和認識社會,觀察社會生活,積累生活,從社會生活、學校生活、家庭生活中尋找寫作素材.不僅要指導學生感受生活,還要指導他們學會發現生活中的美,讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤他們的心田,在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷.當生活中的這些美觸動學生敏感多情的心弦時,他們就會產生寫作的沖動,語言的激流就會宣泄出來.
\\(二\\)充滿“童真”.
兒童是一個情感豐富的個體,他們身上潛藏著童真和激情,作文教學的任務之一就是去喚醒他們的這種激情和童真,讓他們在無拘無束的氛圍里充分表達出自己童心的純真,親和自然的人性,自由的情感.作文教學就是要調動學生的真情實感來進行寫作,而那些成人化、程式化的教學套路只能使學生“戴著枷鎖跳舞”,讓學生望而生畏,對作文產生排斥,更不用談對作文的喜愛了.
\\(三\\)充滿童趣.
如果教師能讓學生在輕松活潑的游戲中快樂作文,在生動的多媒體影像中展開豐富的想象,或創編童話故事,或細訴感懷心曲,就能引導學生“我手寫我心”,吐真言,抒真情,讓他們的作文洋溢童真童趣.總之,小學作文教學應當創設一種富有童趣的氛圍,這樣就能更好地激發學生的寫作興趣了.
\\(四\\)充滿關懷.
作文教學中,教師應該保護學生實事求是地表達自己內心真實體驗,保護他們真善美的心理狀態,使作文成為學生張揚自我個性的心理需求.作文的視覺不需要太大,一片飄落的樹葉,一縷淡淡的月光,一抹甜甜的微笑也許要比寫一個舍身救人的英雄故事更能讓學生激起心湖的漣漪,情感的回音.寫作素材就在我們身邊,俯首仰足間就可以掬他入懷.有人說,一顆露珠可以折射五彩光華,一朵野花能映出大千世界,面對一片飄落在地的樹葉,學生可能會說:“樹葉在哭泣.”
因此在作文教學中教師應細心呵護每一個學生的童心,使他們說真話,抒真情.
二、關注弱勢群體,實施分層教學,實現均衡發展.
\\(一\\)目標分層,激發不同層次學生的寫作欲望.
在小學作文教學中,教師要關注弱勢群體,采取目標分層教學法,為不同層次的學生制定循序漸進的學習目標,從而增強他們獲得成功的信心,激發他們主動參與作文教學的興趣.
以作文活動課《大自然的歌》為例,本節活動課的總體目標為學習兒童詩《大山的聲音》,進行兒童詩創作.教師可以圍繞這一目標,實施分層備課:A層學生學習例文,感受兒童詩的韻律與童趣,獨立進行《大自然的歌》兒童詩創作;B層學生學習例文,重點體會擬聲詞的表達效果,完成命題兒童詩《春天的歌》;C層學生學習例文,感受詩歌的節奏美,仿照例文補寫《大山的聲音》.
通過教學,A層學生展開想象寫下了《小雨點兒的歌》《冬媽媽的歌》等,學生的詩句童趣盎然:“呼呼,呼呼,冬媽媽哼起催眠曲,沙沙,沙沙,輕輕地鋪開雪被子……”B層學生也在詩中準確地運用了擬聲詞:“轟隆,轟隆,雷公公擂起了鼓,嘩啦,嘩啦,雨姐姐灑下了珠,刷刷,刷刷,小草兒跳起了舞……”C層學生也根據詩中的“嗚嗚,嗚嗚,山風陣陣吹”補寫了“叮咚,叮咚,山泉彈著琴”.因為對不同層次的學生提出的要求不同,而且難度也不同,這就使各層次的學生在自己原有的知識水平上得到了提高和發展.這樣做就分解了作文的難點,增加了學生學習寫作的趣味,使寫作教學效果和學生參與程度都達到了最佳狀態.
\\(二\\)分層評價,讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅.
學生的能力有差異,教師在評價中應采用分層考核的方式,具體采取“不同標準,分層評價;縱比為主,同類橫比”的方法.“不同標準,分層評價”就是用不同的尺度衡量評價不同層次的學生,鼓勵弱勢學生分步達標;“縱比為主,同類橫比”就是教師在評價學生的學習結果時強調“發展現狀與歷史作比較”,不作簡單的全班性的橫向比較.強調“同類橫比”,即困難生與困難生比較,余力生與余力生比較,這樣,有利于激勵各層次學生的學習積極性.同時,改革平時作文評分方法,把學生的寫作學習態度列入評分范圍,包括專心聽講,積極發言,書寫整潔,按時完成作文.
教師在作文批改評價中,還應嘗試評價“因人而宜”,認同弱勢學生文中的亮點.
還可以多次評分,使“異步達標”真正落實,即對弱勢學生采用多次評分,實行“附加分政策”,保護學生的寫作興趣.
在教學過程中進行目標分層、評價分層,可幫助學生克服作文時的某些心理障礙,激發他們的寫作欲望,激勵每個學生的積極性和主動性,盡可能地發掘學生的優勢和潛能.
總之,要想提高小學作文教學效率,我們教師應在新課程理念指導下,打破傳統的作文教學模式,構建起新的個性化開放型作文教學課堂,努力開辟能喚醒學生天性,激發學生靈性,張揚學生個性的“綠色”作文新天地!
