以前陳舊的教學方法已無法適應適應素質教育的要求。我們在課內搞題海戰術，課外布置大量的作業，實際是在加重學生的課業負擔。如何才能創設適合學生實際的高效課堂，成為擺在我們教育工作者面前的一大問題。以前，學校組織教研活動時，曾學習和探討過洋思中學的"先學后教"模式以及杜郎口的"三三六"教學模式。在研討過程中，意見如漫天飛雪，足足積累了2本書，但大多數都是生搬硬套，沒有理論依據，還有的自相矛盾，不能自圓其說。事后，我經過深思，覺得再先進的模式也有它的缺點，我們不能一味地迷信這些權威，一味地去模仿他們，而應該是先進理念指導下的"拿來主義",拿取別人的長處，補充自己的短處。這些成功的范例無不有著一個共同之處：怎么樣的教學模式，都要符合學生的學情，適合自己學生的才是最好的模式。我們要根據地域特點、教學環境、學習興趣、思想狀況、家庭教育等創造性地解讀課堂教學。也就是說：教無定法，每一堂課的設計，就是我們創造性思維的一種發揮。

一、以地域環境為依托，創設高效課堂

北師大版第二單元有意將朱自清的《春》和林斤瀾的《春風》安排在一起收到了很好的效果。大多數教師和我一樣，都會選擇帶領學生走進春天。對于北方的學生，我有意識地將林斤瀾的《春風》

安排在先，讓學生感受北國春天起風、刮土，遮天蔽日，飛沙走石的景象，感受北方春天如漢子般的豪放、雄健和粗獷之美。到天氣逐漸變暖的四月底，我把學生帶到大自然，讓學生感受小草偷偷地從土地里鉆出來，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，生機盎然的春的形象。通過學生視覺、觸覺、聽覺等的感受，讓學生進一步指出朱自清筆下柔柔的、清新的、悅耳的春風，指出林斤瀾筆下充滿力度、充滿豪邁之情的春風。這樣，根據地域的特色，我們有意識地調設課堂，讓學生身臨其境地感受，進一步提高課堂的實效性。

二、以學生為主體，創設高效課堂

當前的新課程改革要求我們要以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索的精神，將學生最大限度地融入課堂教學，勢必成為語文課堂教學的一大突破口。

在教學《孔乙己》一課時，我們將教學內容設計為課本劇，由學生分組去排演。

在學生表演課本劇時，沒有教師的呵斥，沒有教師的監督，沒有教師的諄諄教導，課堂完全是學生的舞臺，是學生自覺的感情投入。學生表演完課本劇后，教師設計問題，如對劇中人物的看法："你覺得孔乙己是一個怎樣的人？穿長衫和短衫的又是什么樣的人？丁舉人呢？這是一個怎么樣的社會呢？."然后，教師指導學生小結，學生順理成章地總結出人物的個性特點，進而總結出文章的主題。這樣，我們把課本中的許多問題拋給學生，讓學生主動積極地去挖掘、去探索，把自主權還給學生，產生的效果會更好。

三、從學生的興趣入手，創設高效課堂

在初中語文教學中，大多數教師注重的是書本內容的教授，面窄且知識容量小，好多課堂成了機械性的重復，學生逐漸失去了興趣。興趣是最好的老師，教師如何引導學生愛上語文，成為當前課堂教學中急需解決的問題。眾所周知，現在的學生對信息技術和網絡有著濃厚的興趣，微博、微信、qq已成為人們生活中不可或缺的東西。對待學生，我們應摒棄以往堵的思想，采取疏通的方法。在家長或教師的合理監控下，引導學生瀏覽學習網站，查閱下載資料，然后資源共享。等上課時，學生已經通過網絡掌握了大量與之相關的信息，學生聽課的效率也會隨之提高。

四、從批判和質疑聲中創設高效課堂

課堂教學要有批判意識和質疑精神，我們要鼓勵學生對書本和教師質疑，贊賞學生的個性化的理解與表達。在講解北師大版第一單元《陳小手》時，通過前面的鋪墊，我們總結出陳小手勇敢、技藝高超、品德高尚的一面，進而分析出造成陳小手悲劇的原因：主要是封建軍閥團長匪性十足的個性造成的，團長極端自私，又人性泯滅、蠻橫殘暴、殺人成性，草菅人命已習以為常。這時有學生就站出來說：

"老師你說的有點問題，陳小手的死根本原因是封建的思想在作怪，并不是團長個人的原因。"這時課堂就熱鬧起來了，于是我就順理成章地將學生分成二組，讓學生辯論。最后學生得出結論：陳小手的死，從主觀上而言，還是由于團長造成的，從客觀上而言，陳小手的死是嚴重的封建男權思想在作怪，他們把婦科手術與男女之事混為一談。在當時軍閥割據、綱紀敗壞的混亂年代，沒有團長，可能還會有師長、連長，他們也會這樣做的?？梢?，課堂教學不是一成不變的，我們通過質疑，優化了課堂氛圍，課堂有了亮點，課堂教學效率也會隨之提高。此外，我們有了批判和質疑后，還應注重學生創新精神和實踐能力的培養，要積極引導學生參與實驗活動和實踐活動，培養學生動手和勤于實踐的習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，這樣，課堂將會變得更加高效。

五、學校為教師創設優良的環境，構建高效的課堂模式

學校應鼓勵教師大膽實踐、勇于探索。教學實踐活動是高效課堂的出發點，學校在構建本校的教學模式時，不能人為地以行政命令的方式說：我們必須遵守哪種模式，每一條每一款都要嚴格執行。

這種情況最后的結局只能是照葫蘆畫瓢，既不像葫蘆，也不像瓢。我們必須給教師留有一定的空間。學校要在科學借鑒的基礎上，領會其思想精髓，融入本校的教學理念，嘗試構建自己的新的模式。然后，在學校的大框架下，給教師一定的發展空間，使教師逐步形成自己的教學風格，在這種教學風格之下，教師可以大膽實踐和探索，進一步構建高效課堂。