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首頁 > 教育論文 > > 父親參與對兒童延遲滿足能力的獨特影響作用
父親參與對兒童延遲滿足能力的獨特影響作用
>2023-03-29 09:00:00


1、 引言

延遲滿足 \\(delay of gratification\\) 是一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向,以及個體在等待期中展示的自我控制能力\\(Mischel& Underwood,1974\\) 。作為兒童成功適應社會的核心能力之一,延遲滿足能力可以有效預測兒童日后的學業表現和社會適應\\(Tangney,Baumeister,&Boone,2004; 楊麗珠,王江洋,2007\\) ,預測兒童未來的身體健康和個人財富\\(Moffitt et al. ,2011\\) ,甚至可以預測 40 年后個體的沖動控制能力\\(Casey etal. ,2011\\) 。已有研究發現,兒童的延遲滿足能力在 4 歲左右出現明顯的個體差異\\(林崇德,1995\\) 。

究竟是何種因素導致此差異的出現? 研究者聚焦于家庭因素展開了大量研究,結果發現養育者的撫養方式是影響兒童延遲滿足能力的關鍵性因素之一\\(Jacobsen,Huss,Fendrich,Kruesi,& Ziegenhain,1997; 楊慧芳,劉金花,1997; Sethi,Mischel,Aber,Shoda, & Rodriguez, 2000; Feldman & Klein,2003\\) 。這其中,一些研究同時關注父母雙親撫養方式的共同作用。例如,陳會昌、陰軍莉和張宏學\\(2005\\) 的研究發現家庭教養方式,尤其是母親的教養方式對兒童的延遲滿足能力有顯著的預測作用;Baker 和 Hoerger\\(2012\\) 的研究發現,教養方式中的拒絕、情感溫暖等方式能有效預測兒童的延遲滿足能力。另一些研究則關注主要撫養者———母親的獨特作用。例如 Mauro 和 Harris\\(2000\\) 發現相對于溺愛型母親,自主型母親撫養的孩子表現出較強的延遲滿足能力; Feldman 和 Klein\\(2003\\) 發現,當母親在互動中非??刂茣r,兒童在與母親分離的狀態下延遲滿足時間更長,選擇的延遲策略更好; 當母親在互動控制較弱時,兒童在與母親一起的狀態下延遲滿足時間更長,選擇的延遲策略更好??傮w而言,以往研究較少關注父親參與撫養對兒童延遲滿足的獨特作用。

父親參與撫養又稱父親參與 \\(fatherinvolvement\\) ,指父親參與撫養兒童的過程,可分為互動性、可及性和責任性三個維度\\(Lamb,2003\\) 。

研究發現,在撫養孩子的過程中,父親和母親起著不同的作用,母親更多從生活上照顧孩子,父親則更多地陪伴孩子游戲\\(Lamb,2000\\) 。同時,在游戲過程中,相對于母親,父親會更直接地提出要求,讓孩子依照規則進行游戲\\(Fagan & Palm,2004\\) 。在此基礎上,Paquette\\(2004\\) 提出了區別于母子關系的“父親 - 兒童激活關系 ”\\(father-child activationrelationship\\) ,即作為游戲主要伙伴的父親,會更多地采取劇烈的、冒險性的身體活動與兒童進行互動,在互動中通過強制兒童遵從紀律約束來保護兒童,并給予一定的情感支持,讓兒童習得如何克服缺點并利用機會,從而愿意更開放地面對外部世界。此外,Hetherington\\(1976,1989,1993,1999\\) 關于父親缺失的一系列研究也發現,缺乏父愛的兒童可能在認知、個性、情感、體格發育等四個方面受到影響,患上“缺乏父愛綜合癥”,具體表現為焦慮、自尊低下及自控能力差,并由此推斷父親對兒童發展有重要作用,即父親幫助孩子從心理上與母親分離,教他們控制自己的沖動,學習各種規范和規則??傊?,在以游戲為主導活動的幼兒期,父親對教會孩子控制沖動、遵守規則發揮重要作用,而延遲滿足的核心就是控制沖動\\(Mischel & Underwood,1974\\) ,由此提示,父親參與對兒童延遲滿足能力的發展會有著重要影響。

延遲滿足能力及其產生機制的性別差異問題一直是發展心理學研究者關注的重點。大量研究表明,兒童性別是影響其延遲滿足能力的重要因素,女性的延遲滿足能力要高于男性 \\(Wulfert,Block,Santa,Rodriguez,& Colsman,2002; 楊麗珠,宋輝,2003; Shekarkhar & Gibson,2011; 張萍,梁宗保,陳會昌,張光珍,2012\\) 。例如,Silverman\\(2003\\) 對 33項延遲滿足研究中的性別差異問題進行元分析,發現女性的延遲滿足略有優勢; 楊麗珠和宋輝\\(2003\\)對我國 3 ~6 歲幼兒的延遲滿足能力發展進行研究,也發現女童的延遲滿足能力顯著高于男童。此外,很多研究發現,兒童性別也是影響父親教養方式和行為參與的重要變量\\(Yeung,Sandberg,Davis-Kean,& Hofferth,2001; Wood & Repetti,2004; Lundberg,Pabilonia,& Ward-Batts,2007; Gryczkowski,Jordan,&Mercer,2010\\) 。例如,Lundberg 等 \\(2007 \\) 通過訪談調查 1300 名離異父親,發現兒童性別是影響父親參與撫養的重要因素,離異后父親更多選擇撫養男孩;Gryczkowski 等\\(2010\\) 考察了 135 對夫妻對孩子的教養參與程度,發現父親對男孩的投入參與程度顯著高于對女孩的; 胡艷蕊\\(2010\\) 對天津地區 750 名幼兒園至高中兒童的父親進行調查發現,父親對男孩和女孩的教養在規則教導、情感交流等方面存在顯著差異。由此可見,兒童性別不僅是影響其延遲滿足能力的重要因素,也會對父親的教養行為產生重要影響,父親在教育兒童時,會給不同性別的兒童提供不同的環境和榜樣行為,并對兒童表現出來的性別行為進行監督和糾正。這也進一步提示,對于不同性別的兒童,父親參與與其延遲滿足能力之間的關系可能存在差異,兒童性別可能是影響父親參與與兒童延遲滿足能力之間關聯的重要條件。

綜上,本研究擬通過實驗法,選取處于延遲滿足能力發展關鍵期的幼兒期兒童為被試,考察在控制母親參與教養的水平后,父親參與對兒童延遲滿足能力的獨特影響作用,并進一步探討兒童性別在其中的調節作用。

2、 方法

2. 1 研究對象

被試來自江西省銅鼓縣某幼兒園,該園大、中、小班各有 5 個,在每個班由教師隨機抽 7 名健康兒童,共 105 名,最終得到有效被試 92 名\\(M =55 月,全距 = 35 ~ 74 月,SD = 11. 23\\) ,其中男童 42 名\\(46%\\) ,女童 50 名\\(54%\\) 。有效被試的父母也全部成為本研究的被試,參與父母參與問卷的調查。

其中,父親 92 名\\(平均年齡 35 歲,全距 26 ~ 43 歲,SD = 4. 38。受教育水平: 初中及以下 21 名,高中 16名,本科及以上 48 名,缺失 7 名\\) ; 母親 92 名\\(平均年齡 32 歲,全距 21 ~ 43 歲,SD = 4. 17。受教育水平: 初中及以下 21 名,高中 32 名,本科及以上 34名,缺失 5 名\\) 。

2. 2 研究材料和工具

2. 2. 1 研究材料

兒童教室套間,分里外兩間,外間是教室,里間是寢室,通過門連接; 兒童桌椅一套; 實物標識喜羊羊鐘表一個; 口哨兩個; 盛裝獎勵物的淺圓盤兩個;電子秒表。延遲滿足任務獎勵物分別盛裝在兩個圓盤里,一盤裝有一顆獎勵物\\(即時獎勵物\\) ,一盤裝有兩顆獎勵物\\(延遲獎勵物\\) 。

2. 2. 2 研究工具

父親參與問卷。采用胡艷蕊等人\\(2010\\) 根據Lamb\\(2003\\) 父親參與模型編制的父親參與問卷,包括互動性、可及性和責任性三個分量表,共有 47 個項目。采用 5 點評分,1 ~ 5 依次代表“從不”~“一直”,得分越高表示父親參與教養程度越高。本研究中,互動性、可及性和責任性三個分量表的內部一致性信度依次為 0. 86、0. 79、0. 89,總量表的內部一致性信度為 0. 92。

母親參與教養問卷。由于父親參與和母親參與的側重點不同\\(Lamb,2000\\) ,故采用郭育祺\\(2004\\)編制、侯忠偉\\(2007\\) 修訂的母親參與教養問卷,包括行為管教、生活照顧和教養互動三個維度,共 25個項目。采用 5 點評分,1 ~ 5 依次代表“從不”~“一直”,得分越高表示母親參與教養程度越高。本研究中,行為管教、生活照顧和教養互動三個分量表的內部一致性信度依次為 0. 82、0. 70、0. 73,總量表的內部一致性信度為 0. 84。

2. 3 實驗程序

2. 3. 1 確定實驗刺激物

同時提供奶片、棒棒糖、QQ 糖、彩虹糖等多種刺激物,它們在顏色、味道、形狀等特征上各不相同。以幼兒園某中班 30 名兒童為被試,通過簡單偏好測驗,最終選擇 QQ 糖作為最終的實驗刺激物。

2. 3. 2 實驗前準備

首先對被試進行篩查,選出可以進入正式實驗的被試。具體做法為: 主試呈現兩個裝有 QQ 糖的圓盤,一盤裝有一顆糖,一盤裝有兩顆,問被試更喜歡要哪一盤。將選擇兩顆糖的兒童選出,進行下一步實驗。經過篩選,得到 97 名被試,男童 46 名,女童 51 名。

通過篩選的被試,在外間教室中進行小游戲,使其適應環境,信任主試,了解口哨用途。

2. 3. 3 正式實驗

將兒童帶到里間寢室,呈現兩盤 QQ 糖\\(一盤一顆,一盤兩顆\\) 以及一個口哨。隨后,主試對被試說: “我離開一會兒就回來。如果你能等我回來,就可以得到這兩顆糖。如果你不想等,就吹口哨,我會立刻回來,這樣,你只能得到一顆糖?!?/p>

為確定被試正確理解指導語,主試提三個問題:\\(1\\) “如果你能等我回來,可以得到哪盤糖?”; \\(2\\)“如果不想等了,怎么辦?”; \\(3\\) “如果你不想等了,吹口哨把我叫出來,可以得到哪盤糖?”。被試能正確回答所有問題后,主試離開寢室,并開始計時。十分鐘或聽到被試吹口哨后,主試終止計時,回到寢室,給被試相應數量的 QQ 糖。被試的延遲滿足時間即為延遲滿足能力分數。

2. 3. 4 發放問卷

請幼兒園老師給完成正式實驗的兒童家長發放問卷,由家長帶回家填寫,一周內回收。

3、 結果

3. 1 初步的統計分析

不同性別的兒童在各變量上的平均數與標準差見表 1。以兒童性別\\(女童 VS 男童\\) 與兒童年齡\\(大班 VS 中班 VS 小班\\) 為自變量,分別以父親參與的三個維度和幼兒延遲滿足能力為因變量進行方差分析。結果顯示,在父親參與的三個維度中,兒童性別和年齡的主效應和交互作用均不顯著。在延遲滿足能力方面,性別[F\\(1,86\\) =18. 32,p <0. 001]的主效應顯著,女孩的延遲滿足能力顯著高于男孩\\(p< 0. 001\\) ; 年齡[F\\(2,86\\) = 18. 36,p < 0. 001]的主效應顯著,大班兒童的延遲滿足能力顯著高于中班兒童\\(p <0. 001\\) ,中班兒童顯著高于小班兒童\\(p <0. 05\\) ; 二者交互作用不顯著。


進一步采用偏相關分析考察控制母親參與后,父親參與和兒童延遲滿足能力之間的相關關系\\(見表 2\\) 。結果顯示,延遲滿足與父親參與的互動性、可及性和責任性三個維度間均存在顯著地正相關\\(r 在 0. 27 ~ 0. 35 之間\\) ,父親參與三個維度兩兩之間也存在顯著的正相關\\(r 在 0. 29 ~0. 52 之間\\) 。

3. 2 父親參與對兒童延遲滿足能力的預測作用

采用分層回歸分析考察父親參與不同維度對兒童延遲滿足能力的預測作用。首先,將兒童性別、年齡和母親參與納入第一層,控制其對兒童延遲滿足能力的影響; 其次,單獨將父親參與的三個維度納入第二層,分別考察父親參與的互動性、可及性和責任性對兒童延遲滿足能力的各自預測作用\\(見表 3\\) 。

結果顯示,控制兒童性別、年齡和母親參與后,父親參與的互動性\\(β = 0. 25,p < 0. 01\\) 、可及性\\(β =0. 20,p < 0. 05\\) 和責任性\\(β = 0. 22,p < 0. 01\\) 均能正向預測兒童延遲滿足,父親參與的互動性、可及性和責任性越高,兒童的延遲滿足能力越強。

3. 3 兒童性別的調節作用

通過回歸分析考察兒童性別在父親參與與兒童延遲滿足能力關系中的調節效應。對父親參與的三個維度進行中心化處理后,將中心化的自變量和調節變量的乘積作為第三層自變量納入回歸方程\\(溫忠麟,侯杰泰,張雷,2005\\) ,考察父親參與的三個維度和性別的交互項對兒童延遲滿足能力的預測作用,結果如表 4 所示。結果顯示,性別與互動性\\(β =0. 29,p <0. 05\\) 、性別與責任性\\(β =0. 24,p <0. 05\\) 的乘積項對兒童延遲滿足的預測作用顯著。

通過簡單斜率檢驗進一步分析性別的調節作用\\(Preacher,Curran,& Bauer,2006\\) 。結果表明,互動性可以顯著預測男童的延遲滿足能力\\(β =0. 49,p < 0. 001\\) ,但不能預測女童的延遲滿足能力\\(β =0. 09,p > 0. 05\\) 。責任性可以顯著預測男童的延遲滿足能力\\(β =0. 41,p <0. 01\\) ,但不能預測女童的延遲滿足能力\\(β =0. 06,p >0. 05\\) 。說明對男童而言,父親參與的互動性和責任性越高,其延遲滿足能力越強; 對女童而言,這種作用并不存在\\(見圖 1 和圖 2\\) 。

4、討論

在傳統觀點中,對父親和母親角色的期待是“男主外,女主內”。然而,隨著時代的發展,越來越多的母親開始進入勞動力市場工作,父親則從傳統的養家者演變為兒童的同伴、引導者、保護者、教師等多種角色\\(Lamb & Lewis,2010\\) ,其在兒童社會性發展中的作用日益受到重視,并具有母親不可替代的作用\\(Fagan & Palm,2004; Paquette,2004; 黎志華,尹霞云,蔡太生,蘇林雁,2012\\) 。本研究中,雖然控制兒童的性別和年齡后,母親參與能夠顯著預測兒童的延遲滿足能力,但進一步納入父親參與后,母親參與對兒童延遲滿足能力的顯著預測作用不再顯著,僅父親參與能夠顯著預測。這說明父親參與對兒童的延遲滿足能力具有非常重要的作用,并且還影響著母親參與與兒童延遲滿足能力之間的關系。Brotherson,Dollahite 和 Hawkins\\(2005\\) 的研究也發現,父親積極參與教養對兒童社會性行為的影響非常重要,甚至超過母親參與教養的影響作用。

這可能與父親和母親在教養過程中的不同作用有關。一般而言,母親更多從生活上照顧孩子,父親則更多地陪伴孩子游戲\\(Lamb,2000\\) ,其在孩子成長過程中的作用主要在于建立規則,孩子必須遵守規則才能獲得父親的認同\\(黎志華等,2012\\) ,而遵守規則就需要學會控制沖動,這正是延遲滿足的核心成分\\(Mischel & Underwood,1974\\) 。

本研究發現,父親參與的互動性、可及性和責任性均能顯著預測兒童的延遲滿足能力。其中,互動性指父親直接參與照顧孩子,包括生活照顧、情感交流、規則教導等方面,尤其是規則教導,對兒童延遲滿足能力的形成有非常重要的積極作用\\(Fagan &Palm,2004\\) 。這也支持了前人關于父親參與和兒童社會技能關系的研究結果\\(Paquette,Carbonneau,Dubeau,Bigras,& Tremblay,2003; Brotherson etal. ,2005\\) ??杉靶灾赣H子未發生直接互動,但當孩子需要時父親能做出回應,包括空間可及性和心理可及性兩方面??杉靶耘c兒童父子依戀的形成密切相關,是兒童與父親建立密切的情感聯結的重要條件。Paquette\\(2004\\) 的研究發現,父親和孩子之間的依戀關系不同于母子依戀,他們用“父親—兒童的激活關系”\\(father-child activation relationship\\)來描述這一關系,指孩子在確定自己受到保護的前提下,得到父親的激勵從而努力克服缺點,學會利用機會并在父親的幫助下獨立地應對外部世界。這有助于兒童勇敢地面對新的環境,增加他們獨自克服困難取得成功的機會\\(Lamb & Lewis,2010\\) 。也就是說,在父親與孩子的依戀關系中,父親會給孩子一種內在的安全感,讓他們為了獲得更長遠的目標而控制自己的行為,即做到延遲滿足。責任性是指父親為了孩子順利發展而做的準備、積累、規劃等對孩子有長遠影響的活動,包括榜樣示范、父職成長、信息獲得等。其中,榜樣示范有重要作用。進入兒童期,孩子把更多的注意力轉向父親,開始對父親的邏輯形象感興趣\\(Paquette,2004\\) ,會模仿父親遵守規則的行為,并將這種規則意識逐步內化,形成自控行為,并最終做到延遲滿足。此外,由于父親的一些個性特征比母親更為突出,如獨立自主、敢于冒險、堅持不懈、積極進取等\\(李丹,崔麗瑩,岑國楨,周嘉,陳欣銀,2004\\) ,這些優良品質在孩子與父親的交往過程中會潛移默化地發揮作用,逐漸形成兒童的勇敢、獨立、意志堅強等個性品質,也對兒童延遲滿足能力的培養具有重要作用。這同時也提示我們,即使父親與兒童之間沒有太多的直接互動,如果父親能在兒童需要時出現,給其足夠的安全感,在日常生活中多做遵守規則的示范榜樣,也會對兒童的延遲滿足產生積極影響。

國外研究發現,父親教養行為對男孩社會性發展的影響更大,并將其稱為“同性親子”現象\\(same-gender dyads\\) ,即父母對與自己同性別的兒童影響更大\\(Chang,Schwartz,Dodge,& McBride-Chang,2003; Raley & Bianchi,2006\\) 。本研究在我國文化背景下對該研究發現提供了進一步的證據支持。本研究發現,兒童性別能夠調節父親參與與兒童延遲滿足能力的關系,父親參與對男童的延遲滿足能力有更大影響。這可能與不同文化所持的性別觀念有關\\(Warner,1991\\) 。在我國,父親一般更強調兒子在事業上取得成功,鼓勵其獨立和競爭,但更關心女兒的人際交往和家庭聯結,鼓勵其依戀行為\\(嚴瑜,1996\\) 。這促使父親在親子互動中與男孩更多進行競爭性更強、肢體接觸更多的規則性游戲\\(Lamb,2000\\) 。在這個過程中,男孩有更多的機會學習如何控制沖動,學習規則,導致其延遲滿足能力更強;而對女孩而言,父親更多進行陪伴和保護,激烈的、肢體接觸較多的規則性游戲進行較少,這也導致父親參與對女孩延遲滿足能力的影響相對較弱。此外,兒童的行為也會受到文化中性別刻板印象的影響\\(杜丹,蘇彥捷,2005\\) 。18 個月的嬰兒就會表現出對屬于自己性別類型的玩具的明確偏好\\(Serbin,Poulin-Dubois,Colburne,& Eichsted,2001\\) ,這一性別刻板印象在學齡前階段逐漸增強,并于 5 ~7 歲間達到頂峰\\(Martin & Ruble,2004\\) 。本研究的被試正處于性別刻板印象較強的階段,更容易受男性應獨立、進取、敢于競爭等“男性氣質”,女性應富有同情心、溫柔體貼、文雅嫻靜等“女性氣質”的性別角色標準影響\\(秦啟文,余華,2001\\) ,這會使得男童較女童更愿意效仿父親的行為,因此受父親參與教養過程的影響更大。

5、 結論

本研究主要有以下結論:\\(1\\) 控制兒童年齡、兒童性別及母親參與后,父親參與的互動性、可及性和責任性三個維度均能顯著預測兒童自我延遲滿足能力;\\(2\\) 兒童性別可以調節父親參與的互動性和責任性與兒童延遲滿足能力的關系。具體而言,互動性可以顯著預測男童的延遲滿足能力,但不能預測女童的延遲滿足能力; 責任性可以顯著預測男童的延遲滿足能力,但不能預測女童的延遲滿足能力。

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