本篇論文目錄導航：
【題目】大學生行為決策中安于現狀偏差問題探究
【第一章 第二章】安于現狀偏差的理論研究綜述
【第三章】大學生行為決策是否存在安于現狀偏差
【第四章】內外源因素對安于現狀偏差的影響
【第五章】安于現狀偏差的心理機制
【第六章 第七章】安于現狀偏差的影響因素及心理機制結論
【參考文獻】高校學生安于現狀偏差在決策中的實證參考文獻
3實驗一大學生行為決策是否存在安于現狀偏差
3.1實驗目的
3.2研究方法
3.2.1被試
華中科技大學文華學院學生128人，裸眼視力或者矯正視力正常，沒有閱讀語篇障礙，被試未了解過有關安于現狀偏差的概念，以前也沒有參加過類似實驗。
3.2.2實驗材料的編制、評定和匹配
通過查閱文獻及對大學生進行訪談，將大學生在日常生活學習中的決策情境分為以下四個類別：學習情境（S），實踐情境（P），消費情境（C），娛樂情境（E），取每個類別下最常見的四個題材組成一組，如學習決策組包括選課、自習、講座、借書，其他各組的題材組成如下：
學習（Study）：借書、自習、選課、講座實踐（Practice）：兼職、社團活動、班級活動、志愿者消費（Consumption）：考證、手機、生活用品、衣物娛樂（Entertainment）：運動方式、旅游、電影、電子游戲將這16個題材編制成16篇實驗材料，每個實驗材料有為四個版本。版本一為自由版，沒有設置任何默認選項，通過自由版本可以知道被試在自由情況下A、B、C各選項的得分，作為對照組；版本二中設置A為默認選項；版本三中設置B為默認選項；版本四中設置C為默認選項，將現狀版本中各選項得分進行統計，可了解被試在現狀版本中的抉擇。
實驗材料舉例：
學習-選課情境（自由版本）：
每學期初，學校都要求學生選修一門選修課，每個學院都有三門可選的課程。
你們學院可選的有《中國近代史》、《中國古代史》、《中國現代史》三門課，你對這幾門課的內容和授課老師都不是很了解。這時候你可能會選擇哪門課程：
A、《中國近代史》
B、《中國古代史》
C、《中國現代史》
現狀版本一（A選項）：
每學期初，學校都要求學生選修一門選修課，每個學院都有三門可選的課程。
因擔心有學生錯過了選課時間而沒法選課，因此，學校會隨機的給大家設置一門課，學生可以在選課期間自行修改。你們學院可選的有《中國近代史》、《中國古代史》、《中國現代史》等三門課，默認設置的是《中國近代史》，你對這幾門課的內容和授課老師都不是很了解。這時候你可能會選擇哪門課程：
A、《中國近代史》
B、《中國古代史》
C、《中國現代史》
現狀版本二（B選項）：
每學期初，學校都要求學生選修一門選修課，每個學院都有三門可選的課程。
因擔心有學生錯過了選課時間而沒法選課，因此，學校會隨機的給大家設置一門課，學生可以在選課期間自行修改。你們學院可選的有《中國近代史》、《中國古代史》、《中國現代史》等三門課，默認設置的是《中國古代史》，你對這幾門課的內容和授課老師都不是很了解。這時候你可能會選擇哪門課程：
A、《中國近代史》
B、《中國古代史》
C、《中國現代史》
現狀版本三（C選項）：
每學期初，學校都要求學生選修一門選修課，每個學院都有三門可選的課程。
因擔心有學生錯過了選課時間而沒法選課，因此，學校會隨機的給大家設置一門課，學生可以在選課期間自行修改。你們學院可選的有《中國近代史》、《中國古代史》、《中國現代史》等三門課，默認設置的是《中國現代史》，你對這幾門課的內容和授課老師都不是很了解。這時候你可能會選擇哪門課程：
A、《中國近代史》
B、《中國古代史》
C、《中國現代史》
每個實驗情境都有4個版本，為了避免一個實驗情境的不同版本對被試的選擇造成干擾，故一個實驗情境被試只需完成其中一個版本，不需要四個版本都做，但被試需要完成所有的16個實驗情境，故被試一共要進行16次選擇。
將16個實驗情境平均分到四組中，保證每組都包含了四個類別，S代表學習，P代表實踐，C代表消費，E代表娛樂。S1代表學習行為下的第一個實驗情境，S2代表學習行為下的第二個實驗情境，S3代表學習行為下的第三個實驗情境，S4代表實驗學習行為下的第四個實驗情境，分組如下：S1P2C3E4（組一），S2P3C4E1（組二），S3P4C1E2（組三），S4P1C2E3（組四）。每個情境又包含四個版本（1234），版本1:自由選項版，版本2:現狀版本一，設置默認選項為A,版本3:現狀版本二，設置默認選項為B,版本4:現狀版本三，設置默認選項為C.采用拉丁方設計來平衡和匹配實驗材料：用組一的版本1,組二的版本2,組三的版本3,組四的版本4,組成第一套閱讀材料。用組一的版本2,組二的版本3,組三的版本4,組四的版本1,組成第二套閱讀材料。用組一的版本3,組二的版本4,組三的版本1,組四的版本2,組成第三套閱讀材料。用組一的版本4,組二的版本1,組三的版本2,組四的版本3,組成第四套閱讀材料。（如表1）將128名被試隨機分成4組，然后讓被試隨機的閱讀其中一套材料，使被試能閱讀到所有的16篇實驗材料，同時實驗的4個版本也均等的出現在材料中。
3.2.3實驗設計和程序
實驗為4*4混合設計，決策情境為被試內變量，即所有情境被試都需要做，情境版本為被試間變量，每個被試只用做其中一個版本。自變量一是決策情境，包括學習情境、消費情境、娛樂情境、實踐情境，自變量二是情境版本，包括自由版本，現狀版本1,現狀版本2,現狀版本3.
自由版中，不論選哪個選項，都計1分，分開統計。在現狀版本1（A選項版）中，選A得1分，選B、C計0分；在現狀版本2（B選項版）中，選B得1分，選A、C計0分；在現狀版本3（C選項版）中，選C得1分，選A、B計0分。
A‘代表現狀選項A的得分，B’代表現狀選項B的得分，C‘代表現狀選項C的得分。
將被試在現狀情境下的選擇與自由版本中的選擇進行比較，被試在自由版本中的選擇代表了在非現狀條件下的選擇，而在現狀版本下的選擇則代表了存在現狀條件時的選擇，如果被試為理性人且偏好一致，那么，在這兩種不同的版本中，被試的選擇應該是一樣的，且應該是選擇效益最大化選項。若被試選擇現狀版本中現狀選項上的得分顯著性高于自由情境中的對應選項的得分，則說明現狀偏差存在，如在自由版本中，被試在A、B、C三個選項上的得分沒有顯著性差異，而當設置A選項為默認選項后，A選項的得分顯著增加，則可說明安于現狀偏差的存在。
因變量為被試在現狀版本上得分。
3.2.4實驗流程
整個實驗是集體施測，32人一組，一共四組被試，采用紙筆結合的方式進行。
整個實驗大約需要15分鐘。為了避免社會期望效應，在指導語編制中，告知被試本實驗的目的為研究性別對個體行為決策的影響，而非研究個體行為決策中安于現狀偏差。讓被試根據自身的實際情況和真實想法進行作答，答案無對錯之分。
3.3實驗結果及分析
共128人參加了實驗一，剔除無效數據4份，收獲有效數據位124份。用spss17.0對數據進行統計分析，各版本下A、B、C三個選項得分的平均數和標準差見表2,各版本中A、B、C選項得分的方差分析見表3.
3.3.1安于現狀偏差是否存在
從表2可以看到，在自由版本中，A、B、C三個選項得分不存在顯著性差異，當設置了A選項為默認選項時，A選項得分要明顯增加，設置B選項為默認選項時，B選項得分明顯增加，設置C選項為默認選項時，C選項的得分也明顯增加。
進一步對各選項進行方差分析，可以發現，在自由版本下，F=2.21,P>0.05,各選項間得分沒有顯著性差異；在現狀版本一（A選項為默認選項）中，F=13.11,P<0.05,進一步分析得出A選項得分顯著高于B和C選項得分；在現狀版本二中（B為默認選項），P=0.000﹤0.05,差異顯著，進一步分析得出B選項得分顯著高于A選項和C選項；在現狀版本三中（C為默認選項），P=0.000﹤0.05,進一步分析得出C選項得分顯著高于B和C選項。在自由版中，A、B、C三個選項得分沒有顯著性差異，而在現狀版本中，現狀選項得分要顯著高于另外兩個選項，說明安于現狀偏差存在。
對不同情境中被試在自由版和現狀版中各選項得分進行分析，結果見表4.由表4可以看出，除了學習情境的現狀版本二（B選項為默認選項）中出現現狀選項得分低于自由版本中對應選項得分，其他所有情境的現狀選項得分均要高于自由版本中對應選項的得分。實踐情境中隨沒有顯著的安于現狀偏差出現，但其有兩組得分接近臨界值，A-A’的P值為0.075,C-C‘的P值為0.068.在其他各決策情境中都至少有一組得分出現顯著性差異。在學習中，A-A’的P值為0.03<0.05,達到顯著性差異，在消費中，B-B‘的P值為0.014<0.05,達到顯著性差異，在娛樂中B-B’的P值為0.00<0.05,C-C‘的P值為0.001<0.05,達到顯著性水平，故在不同的決策情境中，可認為安于現狀偏差存在。
3.3.2不同決策情境中的安于現狀偏差
對不同決策情境中現狀得分進行統計，各決策情境下的現狀得分的平均數和標準差見表5,各決策情境下現狀得分的方差分析見表6.由表6可知，不同決策情境中的安于現狀偏差存在顯著性差異，F=2.78,P=0.043<0.05,組間差異顯著，進一步對各決策情境間現狀選項得分進行方差分析，統計結果見表7.
由表7的結果可以看出，實踐情境中現狀得分顯著高于學習情境中現狀選項得分，存在顯著差異，P=0.039<0.05;消費情境中現狀得分高于學習情境中現狀選項的得分，存在顯著差異，P=0.039<0.05;娛樂情境中現狀選項得分高于學習情境中現狀選項得分，存在顯著差異，P=0.008<0.05.而實踐和消費中現狀選項得分相似，且低于娛樂組，但這三組間的差異不顯著。
3.4討論
安于現狀偏差是指人們在做行為決策時，傾向于維持當前或過去決策的一種傾向。大學生作為接受高等教育的群體，若是以理性人的標準來看，在作出決策時應表現出偏好一致，而實驗一對被試在日常行為決策中的安于現狀偏差進行了探索，結果表明：大學生行為決策中安于現狀偏差顯著。在日常行為決策的實驗情境中，被試明顯受到現狀選項的影響。說明大學生在平時的生活中，傾向于維持現狀，且在學習、消費、娛樂和實踐中都存在此現象?，F狀偏差的心理機制主要有兩種：損失規避和后悔理論。損失規避是指同等的獲得和損失相比，損失給人帶來的心理影響要大于獲得給人們帶來的心理影響。被試在作出決策時，通常將現狀選項作為一個參照點，當要放棄現狀選項時，就需要放棄現狀選項所具備的優勢，雖然其他選項會給被試帶來新的優勢，但與即將獲得的優勢相比，被試更在意自己即將損失的優勢，為了避免這一情況的發生，被試會避免作出改變，從而表現出現狀偏差。后悔是一種基于認知的消極情感。當個體意識到或者想象出如果先前采取其他的行為，將產生更好的結果時，就會產生后悔情感。當被試之前有過類似的決策情境，且當時決策失敗造成了不良的后果時會產生后悔感。若被試之前在是否選擇維持現狀中選擇了不維持現狀，當時選擇改變現狀的選項，后來證明維持現狀要更好的時候，會產生更強烈的后悔感。為了避免這種后悔感的產生，被試在隨后的決策情境中，更可能維持現狀。另外，中國文化也并不十分強調改變，而更注重穩定，故大學生在從小到大的生活中，可能被教導的是滿意即可的決策方式，當有可行的選擇時，就不需要花時間和精力去尋找更優的方案，這種氛圍會潛移默化的對大學生造成影響，可能使他們在決策時尋找滿意標準而非最優的解決方案。
進一步采用多重比較得出，在不同的決策情境中現狀偏差還存在一些差異，跟其他情境相比，學習情境中安于現狀偏差得分最低，且跟其他三個情境存在顯著性差異。說明大學生在學習情境中雖然存在現狀偏差，但與其他三個情境相比，被試在學習情境中更少受到現狀因素的影響，可能對大學生被試而言，相對于其他決策情境他們賦予學習情境更大的權重，學習對學生而言的重要性較高，故被試會根據各因素進行思考再作出決策，以選出最符合自身需求的選擇，是一種更謹慎的態度。
而在娛樂組中，現狀選項得分最高，說明在作出與娛樂活動相關的決策時，被試更容易受現狀因素的影響，會花更少的時間和精力來思考，是一種更為隨意的態度，可能娛樂對被試而言的重要性較低，就算是決策失誤也不會帶來太大的負面影響。在消費情境和實踐情境中，現狀選項得分相似，略低于娛樂組，顯著高于學習組。
在消費情境貫穿于被試的整個生活中，故在作出與消費相關的決策時，被試更愿意維持當前或以往的決策，現狀選項對被試而言更熟悉，同時，也說明了此物品的可靠性，被試維持現狀可以節省更多的時間和精力，并且一般不會帶來損失。同樣，在實踐情境中，被試更愿意選擇現狀選項，一般現狀選項代表了被試更為熟悉的領域，通常人們對熟悉的事物會存在好感，其次，現狀選項也代表了大部分人會選擇此選項，在這種情況下，從眾效應也可能對被試產生一定的影響，導致被試維持現狀。
