課程設置， 主要涉及學校教育中的教學的媒體---教學內容、 教學活動的組織和改善的方法與技術， 課程設置反映一定的教育思想，決定專業人才的培養目標、規格、質量和水平. 目前，我國高等教育雖然進入到了大眾化時代，但是課程體系仍然相對陳舊，具體表現為：專業課程設置過窄，本科教育目標定得過高，選修課嚴重不足，教材更新速度緩慢等。 據調查顯示，研究型大學中只有 49%的學生對所在院系的教學質量表示滿意， 多達半數的學生對大學四年 50%以上的課程都不滿意. 因此，從 2012 年起，伴隨著 MOOC 浪潮強勁涌入我國的同時， 越來越多的人開始質疑傳統高校課程設置的弊端，甚至提出“大學終將消亡”的言論，那么，高校應如何處理傳統課程與新興課程類型之間的關系呢？
一、MOOC具有的典型特征分析
（一）海量課程，滿足學生個性化學習需求
MOOC 本身具有的優質課程資源是吸引眾 多 學 習 者 的 重 要 原 因 之 一 . 目 前 加 入Coursera 的大學或學院已超過七十五所 ,開設課程超過四百門， 平均每一門課就有約一萬人注冊。 在中國，優酷網與 Udacity 達成獨家官方合作，成為全網首個 Udacity 課程發布渠道平臺，同時，果殼網作為不同的 MOOC 課程的載體， 也為學習者提供了大量優質的課程資源。 學習者可以根據自己的已有知識背景、興趣、 學習能力等自主安排課程種類和學習內容。
（二）授課教師均出自名校
MOOC 多為全世界頂級大學教授授課，因此，MOOC 滿足了人們對名師和名校追捧的本能。 除了全球最好的大學哈佛大學，斯坦福大學， 美國麻省理工學院等的加入外，2013 年起，北京大學、清華大學、香港中文大學等我國知名高校也相繼加入 MOOC 平臺， 學習者可以通過網絡隨時隨地觀看來自知名高校的課程并與教授進行互動。
（三）課時精短，充分利用學生碎片化時間
MOOC 課程以精簡的知識點為學習單位，采用 5-15 分鐘左右的微視頻進行知識的傳授；從認知規律來看：邊學邊練，及時反饋的學習模式更容易促進對知識的掌握； 從教育心理學來看：不斷解決挑戰取得成就，才能激發學習的信心與欲望；從建構理論來看：自我思考與他人交互的同步進行， 更有助于知識的建構與重造。 其課程在組織和學習上更符合互聯網時代學習的特點。
（四）授課內容與時代發展接軌 ,體現學術前沿與知識實用性
在 2014 年 5 月開設的 MOOC 課程中，有像《水果課：如何挑出最好吃的水果》等這樣非常貼近生活實際的課程內容，也有《大數據與社會物理學》 這類討論時代熱點并與學術前沿相結合的課程， 不同層次不同方向的課程內容滿足了各個學習者所需。
二、MOOC為我國高校課程發展提供機遇
（一）開展校際聯合，實現課程資源共享。我國有上千所不同層次不同地方的高校，各高校之間有許多關聯性很強的專業，通過 MOOC 課程的開發， 各高校之間形成課程發展共同體，開展校際之間的聯合，實現學校之間課程資源的共享與互助。 在課程認證上，各高?？赏ㄟ^ MOOC 進行相互的學分認證，學生在相同的課程之間， 根據自己的學習特點與喜好，選擇不同的授課教師，完成課程的學習之后，可以獲得相應的學分。 在課程設置上，可以實行跨校輔修，學生可以選擇自己心儀院校的專業進行第二專業的輔修學習，在完成要求課時， 成績合格后由學校授予輔修第二專業證書。
（二）轉變授課模式，多種模式相結合在我國傳統的高校中， 授課主要以教師的講授為主，學生缺乏學習的主動性，課堂往往是了教師一個人的獨角戲。 而 MOOC 的引入使得課堂發生了顛覆性的變化： 課程內容精煉，并始終圍繞核心知識進行，學生擁有大量課堂空余時間。 以此為基礎的“翻轉課堂”學習模式得到了快速發展。 因此，隨著 MOOC與“翻轉課堂”的發展，高校的課堂氛圍將會變得輕松隨意， 課程類型也向多元化---講授課、討論課、實踐課、個別指導課方向發展。
（三）課程門類設置多樣化 ,必修與選修比重設置穩中求變。
調查表明， 專業人才一生所需要知識只有 20%~24%從學校課堂獲得，76%~80%的知識都是通過發展所需和興趣導向自學而成,而 MOOC 的出現恰好提供了自主、 多選擇性的課程平臺。 在 MOOC 課程中，課程類別幾乎涉及各個領域，再加上我國清華大學、北京大學等高校開設的在線課程， 通過學分的相互認證，學生的選修課門類大大增加，學生可根據興趣在已通過學分認證的課程之間進行自行選擇。
（四）課程內容趨于國際化。目前我國高校課程缺乏國際化的主要表現為：缺乏國際化的師資隊伍、教材內容理解偏差、 英語教學力度與口語訓練不足等。 而MOOC 課程將全球所有高校的課程進行整合，打開原本封閉獨立的大學象牙塔，使得不同國家、教師、學生之間可以相互觀摩、學習與合作，同時，全英授課也加強了學生的英語聽說讀寫的能力。
三、MOOC在我國高校中課程設置遇到的挑戰
（一）MOOC 課程本身所具有的缺陷
跨時空、 跨地域的 MOOC 雖然正在引領高校教育課程改革的浪潮，但是這種課程模式有其自帶的局限性:對于課程本身來說 ,高成本的開發費用、課程認證、情感態度價值觀方面的評價方法以及考試誠信的監管等都是目前需要考慮的問題。 并且，一些理工科課程中的大型實驗僅僅通過 MOOC 視頻是無法滿足學生學習需求的。 此外，MOOC 課程對人的非智力因素的培養也有明顯的欠缺；對于學生來說，如果完全靠網絡在線課程獲取知識，完成大學學業，隨著時間的推移，學生的團體合作等群體意識會逐漸淡薄，不能很好地實現全面發展。
（二）來自學校管理層的質疑
眾所周知，當今世界高等教育強國主要是歐美少數國家，在國內，知名院校也僅占我國大學的 10%左右，MOOC 的發展必定會吸引眾多學習者選擇這些著名大學，這就可能造成這些著名院校的影響范圍、影響人數進一步擴大，而一些普通的院校就要面臨挑戰，產生“強校愈強，弱校愈弱”的局面。 另外，各個高校之間的 MOOC 課程的知識版權如何保護、 哪些課程能夠進行在線教育，如何創建一個本校的網絡在線平臺，營銷的手段和內容等也是學校管理層不得不思考的問題。
（三）來自教師的質疑
對于 MOOC 教師而言， 首先需要面對的是工作量的激增。 一項調查表明， 如果進行MOOC 授課， 花費的時間將超過 100 小時，這期間教師還要進行視頻的錄制，進行論壇互動答疑以及回復郵件等。 其次，教師還要面臨隨時閉課的危險。 在授課過程中，學生成為課程內容的裁判者，由于教師的教授內容不受歡迎或在線技術的使用不當等原因“搞砸了”的狀況經常出現，這種情況下，部分教師就會淪為一些知名 MOOC 教師的助教。
（四）來自學生的質疑
對于學習者來說，學習 MOOC 課程容易，但堅持下去并不易， 特別是對于中國的大學生， 他們很難想象自己在沒有教師監督和同學互助競爭的環境下， 能夠獨立堅持幾個月學習一門課程。 另外，享受國外的優質資源首先條件就是語言問題， 對課程內容的翻譯與理解又成為中國學生面臨的巨大障礙。
總之， 作為標準西方產物的 MOOC 完美地體現了其“寬進嚴出”的理念，無論好與壞，MOOC 都帶著它的強大沖擊力來到了我國傳統大學的面前，我們所能做的就是去其糟粕，取其精華，穩中求變，尋求多樣化的發展。
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