在中職學校中，學生非正式群體是一個客觀存在的、不容忽視的力量。所謂非正式群體，是相對于正式群體而言，是指沒有正式明文規定的，由于個體（如內心的需要、性格、心理距離）、家庭環境、血緣地緣趣緣等相近或相似，以及受社會環境的影響，以情感為紐帶而自發形成的集合。班級內的非正式群體是指相對班委、團支部等正式群體而言的小群體。這些小群體自發形成，具有不穩定性，成員之間以共同興趣和價值觀為基礎，以深厚的感情和有效的溝通為紐帶，有較強的組織，由“核心人物”起領袖作用，對班集體的建設和管理具有雙導向作用。

一、調研思路

本次調查選取了水產學校在校學生共計150名，其中男生99人，女生51人，以及班主任12名。水產學校是一所省屬重點中專，職教示范學校，采用2+1學制，即第一二年級集中在校學習，第三年進行頂崗畢業綜合實習，具有中職學校的共同屬性。本研究選取了4個在校班級的學生作為被試。調查發放問卷150份，收回問卷150份，問卷回收率100%，剔除無效問卷11份，有效問卷139份，問卷有效率為92.7%；班主任主要采取訪談調查的形式。

二、中職學校學生非正式群體管理中存在的問題

（一）忽視非正式群體的存在及其積極作用

在中職班級工作和活動中一般由班主任一手包辦，從而忽視了學生的自我教育和自我管理，學生處于被動地位，導致學生參與的熱情不高，進而影響了學生的積極性、創造性和班級教育管理活動的實際效果。

只有教師信任的或擔任班團支委干部的學生得到鍛煉和重視，大多數學生沒有機會參與班集體的管理和建設，學生的自我意識和民主意識得不到發展。即使有的班主任意識到非正式群體的客觀存在，也大多缺乏對這類群體的正確分析和認識，更談不上合理地引導其健康發展了。在對待這類群體的態度和做法上有偏差，要么都打擊壓制，只看到它的消極作用，看不到其積極作用；要么就放任自流，雖承認它的存在，卻不予理睬，不聞不問，當破壞型群體給班級或學校造成不良后果后，才想辦法進行管理。這些做法不利于發揮非正式群體的積極作用，應予以改正。

（二）不具體問題具體分析，對非正式群體采取“一刀切”做法

長期以來，班主任工作都處于經驗水平，科學化的程度遠遠趕不上學生的變化。從調查發現，85%的教師不是很愿意擔任中專的班主任，即使當班主任，80%的教師是“因為要評職稱”，5%的教師是“政治任務”。

水產學校的班主任都是兼職的，除了要進行班級管理，還要進行教學或是其他行政事務，因此沒有足夠的時間和精力來分析班級中的非正式群體，也就沒有對非正群體進行區別對待，所持有的態度都傾向于一致，即只看到其消極作用，認為這些小團體是一種破環力量，不進行具體問題具體分析，采取“一刀切”的方式來管理。甚至橫加干涉和強制瓦解，結果導致班集體管理上的混亂，不利于班集體的建設和管理。

（三）不善于利用班級中的“核心人物”

受到社會風氣和外部環境的影響，中職學生把班團支委干部看成“當官”的，有一些干部比較固定，使得這部分學生成了“老干部”，進而養成了官僚作風，不能平等地對待同學，權利欲望強，隨意指揮同學做事情。

班主任也把干部當成是自己的助手，認為他們就是為老師和班級做事情的，忽略了班級中人緣型人物的輻射作用，也沒有注意到群體核心人物的引導，導致非正式群體和班集體產生距離感，也不利于學生發展和班集體建設。

三、中職學校學生非正式群體的管理對策

中職學生非正式群體是客觀存在的，管理者應該正確認識，并能正確對待非正式群體，充分發揮其積極作用，限制消極作用，對于破壞型群體，經引導教育無果后應果斷瓦解。

（一）正確認識中職學校學生非正式群體存在的客觀性和作用的雙重性

但凡有群體的地方，就一定存在非正式群體。作為管理人員，應該對非正式群體的存在和性質有正確的認識。班級中的非正式群體是中職學生心理發展到一定階段的產物，在實際管理工作中，有一些教師缺乏對非正式群體的正確認識，從而在對待它的態度上有不同程度的偏差。不能只看到他的反面作用，將它與正式群體對立起來，不能歧視非正式群體的成員，更不能重傷、壓制和輕易的瓦解，這樣會導致班級矛盾的激化；也不能對其采取不聞不問、放任自流的態度，雖然承認非正式群體的存在，但看不到它的消極作用，當消極型、破壞型群體給班級、學校乃至社會帶來不良后果時才來管理。要能正確認識非正式群體的客觀存在，全面分析它的功能和影響，要尊重學生，包容學生的缺點，能客觀、科學地處理教育管理中出現的各種問題，使非正式群體在正常的軌道運行。

（二）區別對待不同類型的非正式群體，有針對性的教育引導

因為非正式群體的作用不同，所以在協調和引導中應該具體問題具體分析，針對不同類型的非正式群體，采取不同的方法，揚長避免，發揮所長，使其成為班級建設的正能量。

1.支持并保護積極型群體，關注中間型群體，發揮其積極作用

積極型非正式群體的成員一般都是積極向上，有健康的興趣愛好，這種群體是老師的得力助手，因此要注意聽取他們的意見和看法，在班上樹立良好的學風和班風，使學生有機會發揮所長，增強歸屬感和成就感，但是這種群體也有小團體思想，有時思想比較幼稚，目光不長遠，熱情過火，因此除了要支持保護外，還要給予必要的引導，使之與正式群體協調一致，為班級建設添磚加瓦。

同時要允許中間型非正式群體的存在，并引導其確定正確的目標和方向，化消極為積極。關注他們的存在，及時了解他們的動態，并把他們的興趣和主要精力引到班級正式群體中來。

2.疏導消極型群體，瓦解破壞型群體

對于消極型和破壞型非正式群體，必須堅持長抓轉換工作，當然要注意方法和技巧，否則會產生嚴重的后果。這兩類群體都是不利于班級發展的，他們與班級“對著干”，對班級利益和榮譽都有較強的破壞力，同時也可能會影響一批有消極情緒的同學蛻變，拉攏中間型群體向其轉化。更為嚴重的是，如若不及時轉化，這類群體處于犯罪團伙的萌芽狀態，所以做好這兩類群體的疏導轉化工作相當重要。具體措施如下：營造良好的班級氛圍，樹立良好的班風和學風，堅持民主集中，形成良好的輿論氛圍和導向作用，揚善抑惡，讓這類群體慢慢瓦解。

對于已經形成的這類群體，在轉化工作中要投入耐心、恒心以及感情，要動之以情，曉之以理，要有打持久戰的準備，對于戀愛型非正式群體，不能簡單地粗暴的強拆，因為處在這一時期的中職學生具有較強的逆反心理，越拆反而越緊密，可以進行目標導向或者興趣轉移，利用正面活動作引導，擴充群體規模，同時加強交流與合作，為他們的友誼提供交流的體會。

注意發掘學生的優勢，并予以肯定。中職學生盡管存在這樣那樣的問題，但都有其閃光點，我們應當看到其優點，鼓勵發揮其特長，因為適度的表揚能滿足缺乏表揚學生的心理需要，在表揚的同時，把他推向為班集體服務、為集體爭光的層面上，讓其覺得“英雄有用武之地”，以獲得成就感和歸屬感。

多方配合，加強管理，這類群體成員大多數因為家庭關心不夠，所以要主動和家長聯系，密切配合管理，但要注意方式方法，不然會適得其反。

（三）注意對非正式群體中“核心人物”的引導

中職學校學生非正式群體盡管不像正式群體那樣有明確的組織機制，但一般都有一個自然形成的核心人物。核心人物一般有能力強、性格隨和、不計較、開朗外向等特點。他們在群體中起著榜樣、調節和領導指揮作用，他們的這種地位和作用是群體成員在交往和活動中自發形成的。所以，對核心人物的引導具有重要意義。對非正式群體的“領導”，我們可以用真摯的關愛之情感動他們，用簡而易懂的道理教化他們，并且做好“身教”的榜樣作用，充分發揮人物的優勢特長，并為班集體建設服務。通過他們的輻射作用來影響其他成員，促使大多數成員積極進取，并且身心都能健康發展。

（四）強化正式群體的影響力和凝聚力

由于中職學生生源的特殊性，作為班主任，更應該想方設法讓每個學生能夠在班集體里感到溫暖和愛，如果學生處在一個和諧的人際關系氛圍中，那么參加或組成非正式群體的可能性就降低了。因此，班主任在對班級正式群體進行管理過程中，要尊重學生的個性差異，想方設法滿足學生合理的健康興趣愛好或者公益等方面的需要，使他們能夠感受到班集體的溫暖和愛，能找到自己的位置，并感到“心理平衡”。其實非正式群體和正式群體之間存在著互動的關系，我們應該積極創造條件保持正式群體的活動，多下工夫使正式群體開展的活動更加多樣，有新意，有層次，學生參與的機會增加，正式群體在學生心中就不會弱化，而且還能提升學生的集體榮譽感和凝聚力，同時在開展活動中，學生們有更多的機會相互接觸，互相了解，溝通，關系更加密切，還有助于非正式群體在目標和行動上與正式群體趨于一致，從而使非正式群體能夠融入到正式群體中。

除了做好上述工作外，還應該與家庭、社會聯系起來，形成一種立體化的教育網絡，實現對非正式群體的全方位教育和控制，只有這樣，才能使中職學生在正式和非正式群體中和諧一致，全面健康發展。

作為教育工作者，應該充分認識到中職學生非正式群體存在的客觀性和普遍性，及其雙向功能，區別對待，使非正式群體和正式群體協調一致，互相補充，讓每個成員都能在群體中擁有歸屬感和滿足感，只有這樣，學生和班級才能真正的“張揚個性，和諧發展”。

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