世界衛生組織提供的數據顯示，全球每年大約有100萬人死于自殺，全球自殺率為14.5/10萬左右。在我國，每年約有28.5萬人死于自殺，其中自殺未遂者250萬人，自殺已成為我國人口的第五大死因，在15歲至34歲的人群中，自殺是首位的死因。有統計表明，目前我國大學生的自殺率已經達到萬分之四“.
大學生是祖國的未來，家庭的希望，年青的生命戛然而止，不僅給家庭帶來巨大的悲傷，而且給學校帶來不穩定，給社會帶來巨大的損失。研究大學生自殺的原因，探尋預防大學生自殺的對策，是每個高校教育工作者義不容辭的責任。
一、自殺的涵義界定與分類
法國著名社會學家埃米爾·迪爾凱姆認為：”自殺是任何由死者自己完成并知道會產生這種結果的某種積極或消極的行動直接或間接地引起的死亡“.按自殺的動機，可分為利己性自殺、利他性自殺、宿命性自殺、失調性自殺四種類型：利己性自殺，由于個人失去社會的約束或聯系，對所在的社會和集體漠不關心、孤獨而選擇自殺；利他性自殺，指在社會習俗或群體壓力下，個體為追求某種目標而選擇自殺；宿命性自殺，是指個人由于種種原因，受外界過分的控制，在感覺命運完全非自己可以控制的時候而選擇自殺；失調性自殺，因個人與社會的固有關系遭到破壞，而選擇自殺。
按自殺行為（結果）的嚴重程度可分為：自殺已遂或成功自殺，自殺企圖或自殺未遂自殺意念，指個體直接或間接的表達自己想要終止生命的意向。
二、我國大學生自殺的原因分析
我國大學生自殺是多方面原因共同作用的結果，涉及個人的心理、生理及所處的家庭、學校、社會環境等。
（一）學校的原因
首先，過度重視專業教育。高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，造成大學生就業競爭愈加激烈，高校為培養”供需對口“的專業人才，特別強化專業教育，將大學生按統一的”規格“加工成統一的”教育產品“,使大學生掌握”何以為生“的技能，卻沒有告之大學生”為何而生“的答案，忽略了大學生綜合素質的培養，忽視了大學生心靈的欲求。造成一些大學生智商高，情商低，孤僻、冷漠、自我、精神上無所寄托，一但出現應急事件，易發生自殺、傷人、傷害他類生命事件；其次，生命教育的缺失?，F今的高校缺乏對大學生生命關懷的教育氛圍，很少有高校設置專門的生命教育課程，生命教育一般由思想政治課的老師或輔導員通過《思想道德與法律基礎》、《大學生心理健康》等課程，對學生進行生命教育。由于教師本身沒有系統、全面、正確的生命教育知識，缺乏對生命道德價值觀全面、正確認識，難以引導學生理解”生命是神圣的權利“,”珍愛生命更是至高無上的責任“.大學生對生命的價值與意義缺乏正確的認識與理解，不懂得珍惜生命與愛護生命，造成自殺事件時有發生；再次，心理咨詢及自殺預防機構不健全。目前各高校雖然開展了大學生心理健康教育及預防大學生自殺活動，但是，并沒有引起高校領導的高度重視。部分高校的領導認為，大多數學生心理是健康的，不需要進行心理咨詢與心理測量，不需要團體輔導，只是少數有心理問題的學生有心理咨詢的需求，因此，給一間房子、兩把椅子，配備一、兩位心理咨詢人員，建立起一個心理咨詢室即可。事實上，由于硬件設施、設備及經費投入太少，這樣的心理咨詢室遠遠不能滿足新時期大學生對心理健康發展的需求。
部分學校沒有建立從上至下各層級聯動的防控機制，學生工作由院（系）輔導員負責，有些院（系）有幾百甚至幾千名學生，只配有一、二名輔導員，而學生的思想、學習、生活、心理等問題層出不窮，僅依靠一、二個輔導員難以發現有心理問題的學生，更難以預防自殺突發事件的發生。
（二）社會的原因
隨著科技進步，人們生活水平的提高以及經濟全球化的發展，各種人生觀、價值觀相互碰撞。首先，社會上的貧富差距、腐敗墮落、坑蒙詐騙以及激烈的社會競爭，使心理發育不成熟、社會閱歷淺的大學生對生命感到困惑，失去自信心，產生無助、自卑、挫敗感；其次，就業競爭的加劇，使一些大學生”畢業就等于失業“,工作難于尋覓，理想與現實的落差，使一些大學生陷入了精神迷惘，出現心理問題與心理障礙，成為大學生自殺的誘因；再次，近年來新聞媒體對悲觀厭世情緒與自殺行為的細致描寫和大肆渲染，不同程度上在大學生中產生模仿效應，大學生自殺死亡人數明顯增長。
（三）家庭的原因
家庭環境與家長教養方式對子女性格養成產生很大的影響。首先，家長的溺愛。當代大學生大多數是獨生子女，家庭環境優越，家長對子女過度的呵護與溺愛，對子女生活上的事全權包辦，不注重對子女生存技能、抗挫折能力的培養與鍛煉，更不懂得應關注子女的心理健康及健全人格的培養，造成子女依賴性強、意志薄弱、自私、自我，不懂得珍惜、感恩、尊重與回報。一遇到挫折，就選擇極端方式，認為生命是自己的，選擇自殺是自己個人的事情與別人無關；其次，家庭關系不融洽。父母離婚、與子女關系緊張，造成子女處于緊張不安、焦慮中，當壓抑煎熬和焦慮的情緒量達到一定程度時，學生會選擇自殺；再次，家庭經濟困難。家庭貧困會導致學生產生自卑心理，當精神上與經濟上的壓力難以支撐，有的學生會選擇放棄生命。
（四）個人的原因
有研究表明，自殺行為的發生是內因與外因相互作用的結果。首先，性格與人格缺陷。一般性格內向、孤僻、自卑、偏激、自我中心、固執等的人，易放大事情的負面影響，喜歡從陰暗面看問題，情感脆弱、多疑、對社會及周邊的人抱有敵意，或自我評價過高，或自我評價過低，情緒不穩定，易產生焦慮、恐懼與抑郁癥，而抑郁癥是引發自殺的第一誘因；其次，學習上的壓力。隨著高校的擴招，一些在中學成績優秀出眾的學生來到大學后，發現自己怎么努力，都達不到自己預訂的目標，繁重的學習、科研任務加之自我優越感的消失，部分學生對自己產生了懷疑，出現迷茫，失去了生活的目標，出現自殺意念；一些學習功底較差的學生，學習跟不上，多門課程考試不及格，既感覺丟人，更怕受到退學處分，心情郁悶、焦慮，抑郁，最終導致自殺；再次，人際交往的壓力。大學生進入大學后，學習的模式和管理的模式與中學完全不同，尤其是新生難以適應生活變化，加之來自五湖四海的大學生，大多是家中的獨生子女，習慣于”唯我獨尊“,缺乏處理挫折與矛盾的能力，當戀愛失敗、負性生活事件得不到及時處理時，易產生消極、悲觀情緒，甚至走向極端。
三、預防大學生自殺的對策
（一）加強大學生成”人“教育
首先，加強生命教育。高校教師要引導大學生充分認識到維持生命存在是每個人不可剝奪的權利。大學生不僅要思考”何以為生“,更要思考”為何而生“.要樹立正確的人生觀與價值觀，以積極的態度看待人生，將個人的理想融入到社會的理想中去，不斷自我成長、自我發展，自我完善，繪出亮麗的人生，成為社會的有用之人；其次，開展愛與感恩教育。高校教師要引導大學生認識到我們每個人從小到大，飽受父母、親人、老師、同學、社會、國家、民族、大自然給予的恩惠，我們的生命不僅屬于自己，也屬于家庭、社會和國家，我們的生命與他們息息相關，若輕視生命，將給家人、朋友帶來無限的痛苦與哀傷，給國家帶來損失，給社會留下遺憾。大學生要熱愛生命、熱愛生活、熱愛國家、熱愛大自然，要知恩圖報、感恩、施恩，經營好自己的人生，為他人和社會承擔應有的責任，作出應有的貢獻；再次，開展挫折教育?！比酥诖煺?，十之有八九“.人的一生不可能一帆風順，難免會碰到困難與挫折。要教育大學生面對挫折要正確歸因，調整好心態，要及時向人傾述。挫折可以磨練人的意志，”失敗是成功之母“,通過戰勝困難，找到了解決問題的方法，增長了才干，這樣才能走向成熟，承擔重任；最后，加強心理健康教育。大學生的心理健康狀態直接影響和制約著大學生的全面發展和生命質量。高校要將心理學的相關理論與基本概念、人的心理發展特征及異常表現、自我調適的基本知識等傳授給大學生，增強大學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，提高大學生心理素質，獲得積極快樂的人生。通過有針對性的教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、生命觀、價值觀、挫折觀、戀愛觀，健全大學生人格。
（二）創設和諧的社會環境
政府部門及社會各界要建立大學生安全教育的專門機構，為大學生創造安定有序的學習與生活環境、積極健康的心靈成長環境、健康和諧的輿論媒體與網絡環境，關注大學生弱勢群體、拓展大學生的就業空間，為大學生排憂解難。 同時，倡導社會各界及社區每位成員，開展和諧社會、和諧社區活動，讓大學生積極參與助人為樂、愛心奉獻、低碳環保、文藝、體育、健身等社會實踐活動，健全大學生的心智，促進大學生健康成長。
（三）組建溫馨的家庭環境
家庭是大學生們心靈的港灣。要提高家長的責任意識，優化教養方式，營造和諧、快樂的家庭氛圍。家長要關注子女的心靈成長，不要給子女提出不切合實際的要求，要使子女在科學、正確的家庭教養中，形成積極樂觀、理解包容、誠信謙讓、尊老愛幼、自信勇敢等良好的心理品質，形成健全的人格。當子女出現心理異?，F象馬上與學校、同學聯系，進行聯合輔導，為子女提供良好的社會支持。
（四）健全大學生自殺預防機制
首先，高校要成立以學校主管學生工作的副書記為組長，學生工作處、教務處、保衛處、后勤管理處及各教學系為成員的大學生自殺預防工作領導小組。各高校應及時成立生命教育中心，由學校生命教育中心具體負責組織實施全校性的各類大學生自殺預防活動，并指導各院（系）的大學生生命安全教育工作；其次，進一步完善大學生心理健康咨詢機構。提供符合要求的辦公場所、設施、設備及辦公經費，制定大學生心理咨詢管理辦法、制定心理健康咨詢工作計劃，開展全校性的大學生心理健康排查活動以及數據的整理匯總，對大學生進行團體輔導；再次，成立學校、院（系）、班級三級大學生自殺預防工作聯動機制。校級機構負責對院（系）、班級的大學生自殺預防工作的指導與培訓，為有心理問題的大學生提供專業化的心理咨詢與危機干預；院（系）級機構負責組織本院（系）學生開展多種形式的大學生生命教育及心理健康教育活動，如請生命教育與心理健康教育專家為學生進行生命教育與心理健康教育專題講座，通過板報、櫥窗等形式，向全院（系）學生普及生命教育與心理健康教育知識與技能，聯系大學生自身的特點及生活事件，討論心理健康、生命安全的熱點與焦點問題，幫助大學生識別心理危機，有效自助、他助與求助，排解大學生的心理問題與生命安全問題；班級的生命委員，負責對本班同學進行生命知識的宣傳，對有心理問題的同學進行朋輩心理咨詢，及時向上級機構反映本班同學中出現的心理問題、生命安全問題，做到早發現，早預防；最后，要建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校大學生生命教育教師隊伍。生命教育中心要對多年從事大學生思想政治教育工作的教師、班主任以及輔導員進行專業培訓，規范他們生命教育、心理健康教育與安全教育的專業知識，豐富他們的專業技能，并融入到學科教育中。
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