隨著我國信息化的不斷加深，社會正朝著信息化的方向迅速發展。以信息技術為核心的現代科學技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，使得教育信息化成為教育現代化的必由之路。作為教育活動中重要角色的教師面臨著巨大挑戰，其信息化教學能力正在成為教師素質結構中最重要的組成部分。因此，廣大教師必須盡快培養和提高自身的信息化教學能力，迅速適應教育發展的新形勢，更加主動地投入到信息化教育變革中去。
一、信息化教學能力的內涵
信息化教學，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程；是將信息作為教育系統的一個載體，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。信息化教學能力是教師利用信息載體開展信息化教學的素質，貫穿教學設計、教學實施、教學評價、教學研究等教學活動的各個環節。
從價值哲學的角度看，信息化教學能力是教師與信息技術的關系以及教學與信息技術的關系的體現，是教師遵循信息教學技術的邏輯規律和自然法則，利用技術實現一定的教學目的、完成一定教學任務的價值體現過程，其本質都是促進具有生命活力的學生的發展。
從教學過程的階段看，信息化教學能力蘊涵在信息技術與教育相整合的五個階段：計算機素養培養階段、計算機輔助教學階段、信息技術與課程整合階段、基于信息技術的課程改革階段、基于信息技術的全面教改階段。隨著教育信息化改革的不斷加深，對教師信息化教學能力的要求不斷提高，內涵不斷豐富。
二、信息化教學能力的構成
知識是能力的基礎，知識需要轉化為能力；能力是知識的目的，是運用知識解決問題。能力的體現既要綜合運用知識，又要分析解決具體問題。教師的信息化教學能力，是信息化教學能力知識體系與信息化教學實踐的有機統一。
以上有關信息時代教師能力結構的觀點，基本都是從教學活動、學生的發展、教師的發展等方面的分析探討。在分析信息化社會中教師教學能力結構問題的基礎上，結合教學實踐，筆者認為教師信息化教學能力結構框架包含五種子能力：信息搜集、整理、融合的能力，知識更新、運用、遷移的能力，課程開發、整合、設計的能力，教學組織、監控、評價的能力，理論研究、創新、實踐的能力。這五種能力相互聯系，相互轉化，按照一定的邏輯關系搭建起信息化教學能力結構框架。
（一）信息搜集、整理、融合的能力。在信息爆炸的今天，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學工作能力及水平成正比。教師需要將各種信息轉化為學科知識，并融合到課程建設、教學實踐、理論研究當中。這種能力體現在三個層面：技術層面、智力層面和認識層面。技術層面：較好地掌握信息技術知識，使用各種信息傳播工具獲取信息。包括：基本操作能力、寫作能力、運算能力。智力層面：掌握信息處理能力和把信息技術融和到教學中的應用能力。包括：快速獲取信息、加工處理信息、生成表達信息。認識層面：具備良好的信息道德修養和信息意識，包括：信息道德修養、信息意識。
（二）知識更新、運用、遷移的能力。教師必須具有終生學習的能力，不斷更新學科專業知識，有效地將學習獲得的知識技能應用于現實的信息化教學活動。遷移能力，包括信息化教學縱向遷移能力和信息化教學橫向遷移能力。信息化教學縱向遷移能力，主要指教師將學習獲得的知識技能應用于解決信息化教學中的實際問題的能力；信息化教學橫向遷移能力，主要指教師在信息化教學情景中的教學經驗，創造性地應用于其它新的信息化教學情景中的能力。
（三）課程開發、整合、設計的能力。在教育實踐活動中，進行課程建設是對教學實踐經驗的有效總結，是適應新的教學形勢的必然要求。隨著教育信息化的發展，傳統的課程設計已經不能很好地指導信息化環境下的教學活動，要求教師能夠不斷開發新課程，整合現有課程，優化課程教學體系，設計出適應新的教學需求的課程，并應用到教學實踐中。
（四）教學組織、監控、評價的能力。教學組織能力，是指教師能夠綜合運用計算機多媒體技術和網絡信息技術等手段高效地、科學地組織教學，構建信息化教學情景。教學監控能力，是指教師能夠通過各種方式建立有效地溝通交流渠道，對學生的學習過程實行動態化全程監控，把握學習的各個環節，掌握學生對知識的理解、應用程度。教學評價能力，是指建立科學的評價體系，既要關注學生課程知識的掌握程度，又要關注信息化情景中學生創新能力和綜合素質的提高，強調以促進學生信息化學習能力的發展、學生的創造性實踐能力的提高為評價的主要價值取向。
（五）理論研究、創新、實踐的能力。沒有正確的理論和觀念，再先進的技術和設備也發揮不了作用。
在教育、教學中，教師的科研能力是實踐性知識轉化為基礎理論的重要途徑。長期以來，在教師隊伍中，科研風氣不濃，一些教師滿足于靠積累個人經驗來教書。面臨新技術的挑戰，僅憑經驗來進行教學不能適應形勢發展的需要，應向教育科研要質量、要效率，通過科研創新教育理論，轉變教育模式，更新教學方法，并進行實踐探索，實現由經驗型教師向科研型教師的轉化。
三、培養信息化教學能力的方法
教育信息化的關鍵在于培養一支信息素養高和信息化教學能力強的教師隊伍。教師信息化教學能力的培養是一項長期性工作，需要國家政策的科學統籌、社會資源的合理調配、院校發展的高度重視，在教育信息化改革的實踐中不斷探索和發展。筆者結合院校教育實踐，認為培養教師信息化教學能力應著力做好以下幾個方面。
（一）轉變教育觀念，實踐信息化教育理念。通過組織各種實踐性教學活動來宣傳、強化信息化教育理念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換。因此，要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。
（二）更新知識結構，適應信息化教育需求。在教師培養過程中，必須把信息技術作為其知識結構中不可或缺的組成部分，把信息技術的掌握程度和應用能力作為考察教師專業化水平的重要因子。院校要重視新的教育技術的引進，使教師不斷了解新技術，適應新技術，駕馭新技術。教師既要懂得"教什么",也要懂得"如何教".隨著信息技術融入教學實踐和研究的不斷深入，教師知識體系不斷充實、發展和變化。
（三）重視條件建設，營造信息化教育環境。院校要加大投入力度，重視硬件和軟件條件建設，營造豐富、多樣的信息化教育環境，使師生在任何時間任何地點都能感受和體驗信息化教學的便捷和優勢，激發信息化教學手段的有效運用和不斷發展。比如數字化校園網建設、多媒體教學平臺建設、網絡課程建設、遠程教學和微課建設等，都可以促進信息化教學的良好發展。
（四）加強師資培訓，建設信息化教育團隊。教師培養分為職前培養和職后培訓兩方面。教師信息化教學能力的技術知識，職前教師主要通過系統學習的方式獲得，在職教師則主要通過自主學習、參與培訓等方式獲得離散的教學技術知識。院校要為教師培訓提供條件和便利，通過學位進修、短期培訓、業務培訓、訪問交流、學術研討等方式，提高教師信息化教學能力，培養信息化教學領軍人物，建設信息化教育團隊，發揮示范和輻射作用。
（五）構建交流平臺，共享信息化教育經驗。近年來，信息化教學大賽廣泛開展，成為全國各地各校教師觀摩、學習和交流的平臺。以信息化教學大賽為平臺，實現信息化教學大賽常態化、制度化，可以為教師提供展示、交流和提升的機會。以信息化教學大賽為基礎，構建信息化教學經驗交流的有效渠道，發揮網絡技術優勢，創建虛擬學習社區，實現信息化教學資源的共建共享。
（六）鼓勵教學研究，引領信息化教育發展。實踐證明，教改立項、精品課程、教學成果獎和示范課建設能夠有力地推動院校的信息化教學快速發展。
院校應該通過各種制度和獎勵措施鼓勵和推動信息化教學研究，促進信息化教學的良性發展。把教學研究與教學實踐結合起來，以教學研究成果指導實踐教學，以實踐教學經驗推動教學研究發展，做到相互轉化，相互促進。
四、結語
教師信息化教學能力培養是一個復雜的系統工程，是一項長期性任務。在不斷研究和豐富信息化教學能力內涵和構成基礎上，需要國家、地方、學校和教師齊心協力、相互配合，通過成立領導機構、組建專家團隊、培養領軍人物、打造教學團隊、政策引導、建章立制、創設環境、營造氛圍，激勵教師積極投身信息化教學，促進信息化教學能力的提升。
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