新編英語教材特別注意學生的語言能力和社會運用能力方面的培養，突出了學為主體的觀點，這使得我們教學工作者必須擺脫傳統英語教學模式的束縛，正確處理好以下幾個關系。

一、“導”與“逼”的關系

從傳統的教育方法來看，一直有“逼”的痕跡，我們通常稱這種“逼”的方法叫“填鴨式”.以往教學時，認為學生多讀、多背、多抄，就一定能起到很好的效果，并沒注意到培養學生的學習興趣，學生只是在被動地接受和機械地記憶著老師所講的東西，沒有任何主動性。那么，如何才能激發學生的主動性呢？關鍵還在于教師如何“導”.發揮好“導”的功能意識，讓學生在學的過程中，自身充滿汲取的力量，這樣才能很好地學好一門科學。

“導”,我簡單地認為可分兩部分，一是感情誘導，二是學知誘導。感情誘導是指師生之間的關系，當一個學生對一個老師有敬慕親密的感覺，那么就對該教師所任學科的求知欲旺盛，對該學科就會產生興趣，反之，就會對這位教師所任學科產生厭惡情緒。因此，我十分注意對學生進行感情誘導，在教學中，除注意自己的儀態和語言要保持良好和溫和外，對學生盡量地多表揚、少批評、多鼓勵、少指責，讓他們對自己充滿信心，同時要注意觀察每個學生的喜、惡及愛好，在教學中都充分地讓他們表現出來，讓他們感覺到，上課的45分鐘就好像課間休息的10分鐘一樣，在輕松而愉快的學習中不知不覺地結束了。多年來，每當一節課上完時，學生們發出“咦，下課了？”這句話時，我心里感到莫大的安慰，這說明我成功了。除了感情誘導外，還要注意學知的誘導。學知的誘導則要求教師必須熟悉新編教材的編排體系，教學過程中必須使其科學性、趣味性、實踐性結合為一體，正確地運用行之有效的教學方法激發學生的學習興趣，逐步培養學生掌握英語學習的方法。若只重感情誘導，忽視學知誘導，則很容易將一堂課上成游戲課，反之，一堂課則會顯得枯燥無味，又回到了傳統教學的方法上。

二、“聽”與“說”的關系

新編的英語教材特別強調了“聽說讀寫”的原則，每課都有聽、說訓練。作為教師，如何才能處理好這兩者的關系呢？會說是基礎，能說是關鍵。我認為，新教材的目的是著重培養學生初步掌握交際運用的能力，所以重點應該放在怎樣讓學生在課堂上多說，聽固然也重要，但聽是理解，說則是表達，讓學生多說，培養他們多說，才能反饋出學習中的問題，使教學更有針對性。我做了一個實驗，同是一篇短文，讓學生聽完三遍以后，叫他們譯出短文的中文意思，有80%的同學都能做到，而且部分學生譯得很好。然而仍然是這篇短文，叫80%的學生將它譯成英文，則有40%的學生不能很好地完成，剩下的40%,其中有20%出現的錯誤較多，而另外的20%稍好一些。他們總擺脫不了母語的影響，總按照母語的習慣去翻譯每一句話，勢必會出現差錯。因此，我們應該安排學生“多說”的活動，促使學生多說，學生才會多看、多聽，真正地讓他們有實際運用的能力，能聽、能說，從而達到運用迅速的熟練程度。

三、“教”與“學”的關系

新編教材的編排體現了教師在教學過程中擔任組織者，起監督和幫助的作用，而學生在整個教學活動中是主角，教師要引導和管理好教學的全過程，而不像以往傳統的教學方法，教師“一講到底，一教到底”,生怕哪個方面還講得不透徹，而導致了這一節課的失敗。殊不知，這“一講到底”,講得學生昏昏欲睡，講得教師口干舌燥，學生并不因為你講得多。他們就聽得多，接受得多，所以，應該努力發掘學生“學”的潛力。如在講新課文時，以往的做法是教新單詞，一字一句地帶讀，一句一句地翻譯成漢語，然后反復地強調什么主語、謂語啦，謂語動詞有人稱、數、時態的變化啦，舉例說明啦等等……教師站在講臺上不厭其煩地講、領讀，學生卻在下面想，這節課怎么這么長，還不到點下課，有的甚至在下面畫起圖畫，畫教師那辛苦的樣子，叫你看了哭笑不得，本來非常靈活的交際語言，好一點的學生只會背而不會用，而差一點的學生只能站在云中霧里了。新教材的更新，觀念的轉變，使得我們的方法也要隨之變革。如今上這樣一節課，我和學生們一道，提前準備好教具，讓每一位學生掌握好了所學的語言，也能在實際生活中運用自如。

以上僅是自己一點初淺的看法和嘗試。如何適應新教材，怎么上好英語課，怎么擺正以上所談的幾個關系，調動學生學習的主動性和積極性，提高學習語言的能力，有待于我們更進一步地探索。