研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。本篇文章提供幾篇關于研究性學習論文供大家參考學習。
第一篇研究性學習論文范文：
《芻議探究性學習模式在高中物理教學中的應用》
摘 要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現，離不開教師對教學觀念的轉變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用
物理學的重要內容便是研究自然現象中的物理規律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規律的發現和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質的同時，也有利于學生的個性發展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現代化發展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應用原則
（一） 明確探究性學習的基本問題
探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統設計中的幾個基本問題。1. 為什么采用探究性學習的模式；2. 探究性學習的核心內容是什么；3. 怎么有效的實施探究性學習模式 4. 如何創設相關的教學情境 5. 有什么教學資源來完成探究性學習 6. 探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二） 結合日常生活
在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發現有價值的物理問題，目前高中生已經具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創設，要注意對現實生活內容的深刻挖掘。
（三） 注重對探究過程的指導
如果教師想提升探究性學習的質量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環節中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經驗記錄來提升自身探究能力。
（四） 師生之間民主平等
教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當的鼓勵學生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當的關注。
同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優化當前的探究思路。充分體現自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五） 提升研究興趣
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發現問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續學習。興趣可以有效的激發學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應用策略
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預期教學目標而設計的。所以，不論是何種教學模式和教學內容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發狀況和問題比較多，因此在教授中應用探究性教學方法時應注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
（一） 涉及情境式提問
物理學科的主要內容是對物理現象的探究，學生通過觀察物理現象，來發現和理解物理現象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統的教學所能實現的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創設一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創設教師應層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內容。設置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節課程的時候，可以根據教材的內容進行相關的情景聯想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態，學生會發現航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態，這正是在這節課中要講解的物理現象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現的情境問題創設的目的[2]。
（二） 巧妙聯系生活實際
教師在創設物理問題情境的時候，應注意問題和生活實際的結合。所設計的問題力求和學生的生活息息相關，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質疑，師生間就會有更多的互動。這種聯系生活實際的教學理念既可以使教師發揮其智慧和創造力，同時也充分調動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創設和實際生活有機結合起來，才能激發學生對抽象物理概念的興趣。
（三） 適度探究，把握課堂時間
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優點。不僅為學生提供了展現自己和發揮創造力的平臺，而且培養了學生的物理科學素質，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發現，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內容，只要讓學生自主的去完成課堂任務，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現象，教師的問題主要是沒有明確教學內容的重點所在，一節物理課中，并不是所有的教材內容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內容，比如，在復習物理知識的時候，也可以應用探究式學習的形式。將整個復習過程分為自我回顧課程內容、尋找課程重點、自我表述規律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節節有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應把探究的學習形式融入到每節課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發展并不完善的現狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四） 堅持探究式學習模式
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應用經驗。而且探究性教學的實現是需要大量硬件設施來支持，對于物理規律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設施不完善的學校來說，探究性教學的實現具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內容[4]。
三、結論
探究式學習的模式是符合我國時代發展的新需求的，有益于學生創造力和自主學習能力的培養。在探究式學習的過程中，教師應善于選擇合適的話題，來發揮探究性學習的優越性。探究性學習也有其缺陷，在發展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻
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