在高校教育管理工作中，關于學生教育管理模式的討論不絕于耳。這一討論主要在馬克思主義理論與中國特色社會主義理論體系的指導下，以計劃經濟向市場經濟轉型為背景，并伴隨教育改革以適應中國發展對人才需求的變化。它對高校管理目標和高等教育人才培養目標的實現都具有重要意義。因而，如何開展學生教育管理工作便成為高校管理者需要解決的時代課題。
新中國成立后，學生教育管理主要在馬克思主義理論與中國特色社會主義理論體系的指導下形成和發展，其演化主要經歷了三個重要歷史時期，主要有解放初期、改革開放以后和 20 世紀 90 年代以后。其演化路徑主要表現出以下五個特征: 由單一的管理模式向多樣化轉變; 從學生政治思想工作為主向學生全方位的教育管理過渡; 從宏觀制度管理向微觀事象管理著眼; 由管理者為主體到學生為主體; 從注重理論學習向理論與實踐相結合并突出創新實踐過渡。而學界關于學生教育管理模式的研究也從枯燥的理論思想研究向具體的多樣化模式探索，并提出相應策略。此外，學界開始基于多學科的理論視野詮釋學生教育管理模式。其中，不乏與國外學生教育管理模式進行比較研究。經過多年來的探索，學界在這一領域已取得了豐碩的研究成果。而“參與型”學生教育管理模式的研究成為近年來學界討論的熱點。其主要原因在于它“以學生為主體”的教育管理方式，突出了學生學習的主動性、積極性和創新性。學界給予這一管理模式較高評價。但縱覽相關論著，這方面的研究主要從“參與型”學生教育管理模式的功能、策略以及適用性上展開討論。在理論視野上相對狹窄，主要以哲學、管理學和教育學為主，缺少社會學等方面的討論。本文正試圖彌補這一不足，以達到豐富馬克思主義理論，和促進“參與型”學生教育管理模式健康成長的目的，并進一步討論其社會功能和發展中所產生的問題。
一、“參與型”學生教育管理模式的結構功能主義意涵
在現代西方社會學中，結構功能主義學派有著舉足輕重的地位。尤其以美國社會學家 T． 帕森斯\\( Talcott Parsons\\) 為代表。帕森斯認為，行動系統涵蓋了社會系統、行為有機體系統、人格系統和文化系統。在社會系統中，行動者之間的關系結構形成了社會系統的基本結構。社會系統為了保證自身的維持和存在，必須滿足四種功能條件，即適應、目標達成、整合以及潛在模式維系。在社會系統中，執行這四種功能的子系統分別為經濟系統、政治系統、社會共同體系統和文化模式托管系統。這些功能在社會系統中相互聯系，通過交換使社會秩序得以結構化。
帕森斯提出社會系統是趨于均衡的。高等院校無疑可以構成一個完整的社會系統。伴隨教育改革，以及社會對人才需求的變化。學生教育管理模式的變遷應運而生。由于社會發展需要更多具有自主創新意識的人才，并且 20 世紀 80 年代后中國政治局勢趨于穩定。國富民強成為普遍目標。為了適應這一形勢，高等教育改革勢在必行。尤其是 21 世紀初民辦高校異軍突起。經過多次系統裂變，“參與型”學生教育管理模式成為民辦高校的“主打品牌”。在此模式從無到有的過程中，我們不難發現其中蘊含了深刻的結構功能意涵。
伴隨社會經濟形勢的變化，高等教育需要適應新的“生態環境”。因而，高等院校轉變角色定位，以學生為主體，讓學生參與教學過程、學校管理、組織服務、文化建設、實踐歷練以及創新創業等方面的日常事務中來。學生在融入學校日常事務的過程中，需達成既定目標，這便于學生群體的整合。繼而，在無形中維系了潛在的社會系統，加強了學校內部各部門的聯系和合作。因此，“參與型”學生教育管理模式有利于適應社會需求的新變化; 有利于在高校內部形成穩定的社會系統; 有利于形成個體與整體共同成長的局面，并且這種成長是可持續的、長效的。同時，在“參與型”學生教育管理模式中，筆者了解到個體在社會共同體的前提下處于社會系統內部，其社會角色可以通過參與不同的社會事象而發生變化。我們可以將其視為系統內部的元素。而此類元素在主客位上雖然發生變化，卻沒有造成社會結構的混亂，相反使得社會結構可以在良性軌道上運轉，并保持較高的穩定性。因此，筆者認為“參與型”學生教育管理模式將學校內部各子系統有機的聯系起來。它不僅是高校培養創新型人才的新嘗試，亦是學校作為一個社會共同體轉型發展的新機制。
從以上論述中，我們知道“參與型”學生教育管理模式在學校這一共同體內部可以優化社會結構。同時以學生為一“線”通過參與不同社會事象構成內部聯動機制。從而，無數條“線”的串聯形成了有機的社會系統“面”。學校在倡導學生參與日常事務的過程中，既可以節約資源，又可以全方位的鍛煉學生，且最終形成一個緊密的有機的社會系統。
二、從機械團結到有機團結的社會學轉向
社會學家涂爾干\\( Durkheim\\) 在《社會分工論》一書中將社會團結類型劃分為機械團結和有機團結。機械團結是社會發揮功能所必須的，但從個人自由的立場來說對個人是壓抑性的。機械團結源于社會成員在意識上的相似性，在近似鐵板一塊的集體意識的籠罩下，個人的個性、人格沒有發育的機會，個人沒有選擇的自由?！耙驗樵跈C械團結所代表的傳統社會，在個人與社會所介入的拉力賽中，個人的離心力與集體意識所產生的向心力呈現為此消彼長的關系。社會團結的發展與個人人格的發展是逆向而行的。團結發展到極致狀態時個性就喪失殆盡?！敝袊鴤鹘y教育模式無疑與這類團結類型相似。
他們在消磨學生個性中達到便于管理的目的。但孰不知學生失去了自我創新意識、自我發展意識甚至是獨立思考意識，事事依賴他人。這對學生的發展是不利的，對學校的發展亦是一種束縛。長期以往，勢必危害一個國家的發展。
與機械團結恰恰相反，有機團結是社會功能和個人自由相得益彰的狀態。有機團結源于社會成員在活動層面的分工合作\\( 互補性\\) 和意識層面的共生性，因為分工使交換成為必然，交換使行動者在功能上互補，在意象上共生。人與人的關系是合作、平等的。而人與社會的關系上，集體意識不再是強制性的，不再阻礙個人的自由發展，于是，關于個體尊嚴、專業分化、公平正義和職業道德的新的一致性成為社會團結與個人自由正面結合的基礎?！皡⑴c型”學生教育管理模式正是突出了個人的自由選擇。這在一定程度上，形成有機團結，即教師之間、教師與學生之間以及學生之間在日常生活中自愿合作。學生可以根據自己的喜好特長選擇參與事務的類型和方向。以學校這個共同體為前提，在分工合作的基礎上自由結社。而社團之間又是相互合作的，社團內部的分工又是精細的。學生社團與學校日常事務相結合。在主位關系上，學生在校園活動中逐步獲得主體地位，積極發揮主觀能動性，并學會開發自我獨立意識和創新意識，從而一改傳統教育中的被動形象。在學生管理上，學校讓學生參與到組織管理中，了解學校的辦學宗旨和管理方式。使得學生與學校聯系更加緊密，并培養了學生的主人翁意識。此外，讓學生干部監督管理學生群體，這既可以減少學校的管理支出，又可以達成師生間互助合作的有機團結。在教學過程中，學生參與教學，建立教學效果的反饋機制，疏通師生間的雙向互動。
這使得師生在分工前提下交換各自感受，相互間的聯系也變得越發緊密。在文化建設上，“參與型”學生教育管理模式注重校園文化構建，尤其是學生群體在校園文化中的主體地位。在本質上，學生是校園文化的締造者和守護者。學校管理者的過多干預可能將校園文化導入“單位文化”的深淵?！皡⑴c型”學生教育管理模式則很好地解決了這個問題。
它始終以學生為主體，讓學生參與到校園文化的構建和保護上來，而管理者只扮演著引導者和支持者的角色。管理者與學生間的有機合作充分表達了涂爾干有機團結的社會功能。在實踐歷練和創新創業上，“參與型”學生教育管理模式更加突出學生的自主選擇。學生可以根據自身條件和未來職業規劃開展社會實踐活動。這一參與項目基本上與社會發展所需求的創新型人才密切相關。學生在指導教師的引導下可以自組團隊，進行創業設計。一方面學生可以在創業設計中成長成才，培養學生的團隊意識;另一方面一些學生通過創業設計取得發明專利，得到社會認可。這對學生和學校都是很好的激勵。因此，我們可以看出，“參與型”學生教育管理模式是有機團結理論的實踐。它更加突顯學生的自我意識，著力學生間、師生間的有機團結。同時，“參與型”學生教育管理模式倡導學生在學校共同體中自由結社。社團內部、社團之間、社團和學校相關部門之間達成分工合作，進行資源互換。這使得社會系統井然有序，形成較為有效的運行機制，勢必會進一步促進“參與型”高校的可持續發展。
三、”參與型”學生教育管理模式的否定之否定
“參與型”學生教育管理模式是有別于傳統教育形式的。它對既有的學生教育管理模式有著不小的沖擊。特別是它在民辦高校中所得到的推崇和發展，對我國傳統高校的發展和走向存在比較大的影響。例如，當前一些高校仍實行“封閉式”、“一貫制”、“填鴨式”等教育管理模式。這些管理模式并不能真正地實現“以學生為本”的目標。而“參與型”學生教育管理模式試圖彌補這種情況?！皡⑴c型”學生教育管理模式在一定意義上與傳統教育形式相沖突。但正是存在這樣的沖突，一些社會問題才能暴露。美國社會學家 L． A． 科瑟爾\\( Lewis A．Coser\\) 在《社會沖突的功能》一書中提出沖突具有正功能和負功能的區別。在一定條件下，沖突具有保證社會連續性，減少對立兩極產生的可能性，防止社會系統的僵化，增強社會組織的適應性和促進社會整合?！皡⑴c型”學生教育管理模式在適應社會發展的過程中，對中國傳統教育形式是較好的補充。
在經濟發展，社會轉型中，傳統教育形式也需要轉向，以滿足社會連續性的需要。從這點出發，我們發現傳統教育形式與“參與型”學生教育管理模式在本質上是變遷和演化的關系，亦不會出現兩極分化情況。同時，“參與型”學生教育管理模式活化了社會系統。前文就此已展開論述。在教育形式演化過程中，學校的適應性、創新性得以增強。誰能走在前面，誰能將學生教育管理模式細化、具體化并落實到校園運行機制的細枝末節，誰就能獲取更多的發展時間和空間。從而這里的沖突更可以用競爭加以解釋。而良好的競爭環境又有利于促進社會整合，帶動高校在“參與型”學生教育管理模式的研究與踐行上的突破。因此，伴隨這一模式的發展和推廣，學生參與學校教育管理的程度、方式、具體事項和效果成為我們關注的熱點。從而構成“參與型”學生教育管理模式第一階段的“否定”。
我們不能簡單地認為學生組織幾次活動就是“參與型”學生教育管理模式，更不能只宣傳不落實。筆者認為真正意義上的“參與型”學生教育管理模式需要學校管理者和學生相互協調。如何協調? 第一，學校管理者必須切實地以學生的眼光觀察問題。第二，不僅需要學生參與到學校的教育管理中來，還需要學校管理者協助學生參與，且不僅僅是參與，還需要融入，全身心地融入到各種活動事象中。第三，活動事象并不是事項的羅列。它蘊含著具體生動的社會情境。即我們在鼓勵學生多鍛煉，多參加活動的同時，也要盡量為他們還原具體真實的社會情境。社會情境一詞主要來源于社會學的田野調查。社會學家在田野調查后，需要以文字的形式盡量地描述被觀察者的言行舉止，以達到還原被觀察者真實生活的目的。
在這里，社會情境可以理解為學生參與的活動應該與社會事實接軌，而不能流于表面。我們需要深層次地挖掘學生參與學校教育管理的活動事象。例如，在參與教學過程中，指導教師應該鼓勵學生多閱讀相關書籍，提供交流平臺?？梢蚤_辦參與型教學。讓大學一年級新生在入學后便可以接觸到讀書報告、文獻綜述、專業調查報告以及課題設計等多方面的訓練。在教學形式上，通過討論組的形式來完成課程學習。在教學過程中，教師嚴格按照論文答辯的情境進行設置，讓學生對論文寫作有了規范性的認識。另一方面，將學生的參與面擴展到社會需求層面，而不再局限于校內參與。學校參與到社會發展中來。以學校參與進一步帶動學生參與。即面對社會發展對新型人才的需求，學校與用人單位聯合，主動參與到人才培養上，為在校學生參與社會發展搭建了教育平臺，形成較為穩固的學生、學校、社會三元關系結構。這不同于傳統教育只埋頭教學，以“象牙塔”的姿態束之高閣，等待用人單位的人才招聘。此外，以本校教師和企業員工共同授課的方式教學，達到還原社會情境的目的。將人才培養與輸出問題，化被動為主動。從而，進一步擴大了“參與型”學生教育管理模式的解釋面。它的意涵得以豐富，并且不再局限于學生群體本身。很多高校認為“參與型”學生教育管理模式就是緊盯學生，而忘記自己。實際上，它需要學校與學生之間的雙向互動。因此，這是一個否定之否定的過程。即無論活動事象的形式如何，其本質在于“以學生為主體”，這個主體亦不是數量上的優勢。而是學校管理者從學生的角度考慮問題，以學生的眼光觀察問題，全身心地投入到參與型學生教育管理中，還原真實的社會情境。他們所組織的活動是學生樂于接受的，并且充分調動學生的積極性。經過四年大學生活，學生逐漸養成主人翁意識。既是對學校的主人翁意識，又是對社會的主人翁意識，然而最重要的是對自己的主人翁意識。學會對自己負責，做好人生方向的選擇，做好未來職業規劃。做好自己再談其他，或許可以事半功倍。在不斷的磨合中，學生最終成為真正的受益人。這才是真正意義上的“‘參與型’學生教育管理模式”，亦是這一模式否定之否定的解釋過程———從學生自身出發在參與的面和度上，或擴大，或深化，但落腳點依然是其自身。
結語
“參與型”學生教育管理模式是新一代教育工作者在馬克思主義理論與中國特色社會主義理論體系指導下所提出的具有創造性意義的教育管理形式。其突出意義在于對學生自我意識、主動意識和創新意識的培養。它不僅拉近了學生與學校的距離，亦拉近了學生與社會的距離。與以往教育管理形式不同，它沒有只談管理制度。它始終著眼于學生活動，用大量的活動事象來支撐自己的教育管理模式。
但是在其發展過程中，無疑會存在一些問題，例如學生參與的事項繁雜而沒有系統化、學校的協助力不夠以及學生參與過于形式化等。筆者認為從社會學角度，我們可以從以下三個方面開展工作:
首先，將學生參與事項系統化。主要可以分為經濟系統、政治系統、社會共同體系統和文化系統，以此來提煉校園生活的各個方面。學生可以根據自己的專業所長、興趣愛好等適當地選擇參與項目。學生參與的項目并非“一貫制”可以適時的調整。
同時，在學生參與項目的過程中，主要存在以下四個方面的操作程序，即環境適應、目標制定和達成、整合以及團隊維系。這樣的操作程序基本上可以滿足學生從校園到社會所要面對的一些問題和困難。
其次，重視學生的參與力。筆者在對一些實施“參與型”學生教育管理模式的高校的了解中發現部分高校在本質上并沒有重視學生的參與力，而往往操作簡單粗暴。這主要是因為學校并沒有將學生放在與自己平等的位置上。二者間沒有形成有機團結。因此，解決學校協助力不夠的問題，可以從源頭抓起。即鼓勵學校充分地信任學生的參與力，將學生放在平等的位置上，分工合作，以達到有機團結。
而學校在這其中所要做的就是積極正確地引導學生的參與方向。學校也可以設立監督機構，對學生的參與力進行監督。最后，防止學生參與的形式化。
學生參與活動的情境設置，在一定程度上可以防止學生參與的形式化。學?？梢越⒏偁帣C制、效果反饋機制等來激勵學生廣泛地參與教育管理工作。例如近年來，一些學生在參與課題設計、科研競賽中所發明的產品獲得國家專利。學校的宣傳勢必會進一步激發學生的廣泛參與。
通過以上分析，我們發現“參與型”學生教育管理模式要求學校管理者以學生的眼光觀察學生的參與事象。這既可以及時地發現問題，也可以較為準確地解決問題。同時，這一操作方法也與社會學頗有淵源。社會學的支撐力也來自于研究者的參與觀察———以他者的眼光觀察研究對象的一言一行，從紛繁復雜的現象背后挖掘社會發展的一般規律。很顯然，二者的內在邏輯結構非常相似。因此，對“參與型”學生教育管理模式的理解和解讀非常需要社會學的參與。筆者也以此文呼喚更多的社會學家關注“參與型”學生教育管理模式的研究，從而進一步發展馬克思主義理論。
參考文獻:
［1］ 方宏建，曲明軍，周明明． 大學生成長面臨的挑戰與高校學生工作［J］． 高校理論戰線，2009\\( 3\\) : 37 －39．
［2］ 楊振斌． 努力提高大學生思想政治教育工作科學化水平［J］． 河南教育·中旬刊，2011\\( 11\\) : 57．
［3］ 秦啟軒，王集權． 當前學生教育管理研究綜述［J］． 山西財經大學學報\\( 高等教育版\\) ，2004\\( 1\\) : 12 －16．
［4］ 蔡國春． 中美兩國高校學生事務管理體制和機制之比較［J］． 比較教育研究，2001\\( 7\\) : 37 －40．
［5］ 張靜婷，高寶巖． 民辦高校參與型教育管理模式的探索與實踐［J］． 中國管理信息化，2013\\( 16\\) : 104 －105．
［6］ 畢紅升． 公有民辦二級學院學生教育管理模式的比較及策略分析［J］． 經濟師，2005\\( 4\\) : 103 －104．
［7］ 賈春增． 外國社會學史［M］． 北京: 中國人民大學出版社，2000．
［8］ 涂爾干． 社會分工論［M］． 渠東譯． 北京: 三聯書店． 2000．
［9］ 高丙中． 社會團結與中國公民社會的有機團結［J］． 中國社會科學，2006\\( 3\\) : 110 －123．
［10］ 路風． 單位: 一種特殊的社會組織形式［J］． 中國社會科學，1989\\( 1\\) : 71 －88．
［11］ 揭愛花． 單位: 一種特殊的社會生活空間［J］． 浙江大學學報\\( 人文社會科學版\\) ，2000\\( 5\\) : 76 －83．
［12］ 李漢林等． 中國城市社區的整合機制與單位現象［J］． 管理世界，1994\\( 2\\) : 192 －200．
［13］ 馬化祥，霍曉丹． 國際把視野下的高校校園文化建設: 以北京大學建設和諧校園文化為例［J］． 思想理論教育導刊，2011\\( 3\\) : 109 －111．
［14］ 杰弗里·亞歷山大． 社會學十二講［M］． 北京: 華夏出版社，2000．
［15］ 安東尼·吉登斯． 社會學［M］． 李康譯． 北京: 北京大學出版社，2009．
