引言
應用物理學專業在大多數理工科高校幾乎都有開設；而依據各個學校的學科優勢和特色，該專業的方向設置均有所區別。從 2004 年開始，我校新開設了應用物理學專業，該專業的主要目標是為了培養具備建筑物理環境和建筑節能所需的材料物理和相關檢測技術基礎知識、掌握各種建筑材料的聲、光、熱性能、了解相關環境的設計與檢測技術的工程技術或研發人才。
根據我校應用物理學專業培養目標，專業實驗課程教學是該專業教學活動中的重要環節之一。 “實驗教學”不僅是對理論課程的驗證、補充和拓展，而且在培養學生的創新能力、動手能力和解決實際問題能力等諸多方面發揮著重要的作用。 因此，為實現創新型人才培養的目標，有必要針對應用物理學專業的特點，對當前的實驗教學體系進行改革創新。
1 實驗教學體系的設計
目前應用物理學專業的實驗課程體系中基礎物理實驗偏多；涉及現代物理在工程技術方面應用實驗，以及體現專業特色的專業方向實驗較少。 實驗教學方面，通常采用填灌式、驗證式的傳統教學方法；這種只注重套路的教學方法，使得學生在實驗過程中僅僅是個被動參與者，學生的動手實踐能力沒能得到應有的訓練，嚴重阻礙了學生的創新積極性。此外，一些地方工科院校因新設專業方向在師資、實驗室建設等方面的資源緊缺，可能會導致實驗教學體系落后理論課程體系的建設，甚至很多涉及專業方向的實驗項目無法運行，這些都嚴重制約了學科專業的發展。 安徽建筑大學應用物理學專業以建筑物理環境、建筑節能設計和檢測方向的專業實驗室為平臺，在推行教學科研一體化的實驗教學體系改革做了一些有益的探索。
專業基礎實驗方面，對原有的力學實驗進行了部分刪減，弱化了原子物理實驗，增加了部分聲、光、熱檢測方面的基礎實驗。
針對專業實驗課程進行系統化和模塊化設計， 將近代物理實驗、專業特色實驗、課程實驗統籌安排，重新整合、優化。 以建筑物理環境材料物理性能表征和建筑節能檢測為主線，按實驗課程內容的關聯性劃分模塊，如材料制備、結構形貌表征、光學性能檢測、熱學性能檢測、電磁性能檢測等模塊。 論證審定各個模塊包含的實驗內容，并將專業培養計劃中“實驗”課程的學分細化到每個模塊。
依據專業應用方向設計創新性實驗課題，如“半導體氧化物光/氣/熱敏傳感器的研制”,課題涵蓋了幾乎所有的實驗模塊內容，并將近代物理實驗課程，以及半導體物理，納米材料與技術、傳熱學、光電檢測技術、傳感器原理等理論課的課程實驗融合在一起。同時，為避免實驗課題過于寬泛和繁雜，確保實驗的可行性和科學性，我們在此大實驗課題下細化出系列實驗子課題；比如研究不同半導體材料，測試不同的物理性能如光、電、熱性能，以及制作光敏、氣敏、熱敏等不同類型傳感器件。 課題在充分融合實驗教學計劃內容（如 X 射線衍射、光導、熱電效應、聲光效應、以及數據處理軟件的應用等）的基礎上，形成了基于實驗教學、科技創新、畢業設計為一體的實驗課程體系。
2 實驗教學模式的探索與創新
教師通過物理實驗中心網站擬題并規定選題人數，不設純理論模擬計算課題， 且擬定的課題中需詳細注明課題內容所涉及的實驗模塊。實驗課題經過系部和實驗中心的審核后，學生通過網站注冊選題，采取導師負責制，一個課題可設多個導師。此外，考慮到逐年增加的學生數量、相對緊缺的實驗教學資源、以及導師制對實驗教師科研能力、時間、精力的高要求，實驗教學體系的改革創新采取漸進式推進：從最初選取 20%學生到現在的 60%,歷經四年多的試點和實踐，教學科研一體化的教學模式在培養學生動手實踐能力和科研創新能力方面逐步顯示出其優越性。
3 保障體系和評價體系的完善
為了保證我校應用物理學專業實驗教學改革的科學性，我們建立了一套有效的管理和評價機制。首先，依據專業培養目標，修改和完善現有的實驗教學大綱，適當增大綜合性、設計性和創新性實驗的比重，體現創新性應用人才的教學特點。 根據新的實驗教學大綱，科學編寫實驗講義， 尤其是增設一些與專業特色相關的實驗項目講義的編寫，使實驗教學規范化。其次，我們建立了實驗室網站，針對設計性和創新性實驗項目， 教師可以在網站提交實驗項目名稱和規定選題人數，學生可以申請選題； 實驗場所和實驗儀器在正常的教學計劃時間外，實行開放運行，采取用前預約，用后登記。 最后，我們改變一次教學實驗一個成績的傳統考核，采用多元化考核方式，通過文獻查閱、論證答辯、實驗設計、綜合操作、數據處理和實驗成果答辯幾個部分來全面評測學生的實踐操作能力和分析應用能力。
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