義務教育段語文新課程標準強調指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?；诖?，我在現實語文閱讀教學中，遵循“關注生命，回歸生活”的原則，給足學生時間、空間，多角度鼓勵學生有創意的閱讀，積累感受和體驗，培養他們良好的閱讀習慣與創新精神。

一、重視“以讀為本”,培養良好閱讀習慣

語文課是一門實踐性很強的課程，而語文閱讀則又是一個合作探究，縱向發展的過程。

一是目的明確“讀”.語文實踐有很多形式，其中最重要、最常用的實踐形式就是多“讀”.“讀”應該是貫穿閱讀教學的始終，“讀”不僅是學生搜集和吸納語文信息的過程，還是理解和體驗閱讀材料的過程，它是對閱讀信息處理后反饋表達的一種形式，更應該是每個學生潛心讀書，靜心理解，獲得個人體驗和獨特感受的美妙過程。

二是引領帶頭“讀”.要求學生做到的，我帶頭執行，并不斷總結經驗，與學生共享“讀”的經驗。平時的點點滴滴要求，細致入微的指點，伴有“種下行為就會收獲習慣”的溫馨話語提示，讓學生在一個學期內基本做到了讀書“眼到、口到、心到、手到”,“邊讀、邊想、邊說，不動筆墨不讀書”的讀書好習慣基本養成，其他學科教師都反映，我所教的班級閱讀理解能力提高很快，有效的幫助了他們的教學，的習慣影響了很多學生。

三是激發興趣“讀”.教學活動中，課堂上一個富有挑戰性、創造性的問題往往會“一石激起千層浪”從而引發學生無盡的創作欲望。讀書亦是如此，讀的時候并非放任自流、毫無目的的讀，而要有的放矢，帶著問題去讀，即：“以問促讀”.因此，閱讀教學對問題的設計要準確把握，精心篩選，下大工夫，注重人文關懷，從而激發學生的閱讀興趣，在注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基礎上，促進學生良好學習習慣的養成。

二、重視“張揚個性”,積累閱讀感受和體驗

《新課程標準》特別指出：要珍視學生的獨特感受和體驗。

閱讀教學的過程應該是學生和教師進行文本對話、思維碰撞、情感交流的過程，而知識的掌握與能力的形成、情感的溝通與留下深刻印象等都是在對話、碰撞、交流的過程中完成的。

一是給足每個學生讀書、思考的時間。這是落實獨立、自主、創造性閱讀的基本條件，也是對話、交流的必備基礎。教學中，我們讓學生在主動、積極的思維和豐富的情感活動中，對閱讀材料中特別喜愛，特別受感動或特別受啟發的內容、自己認為重要的詞、句、段發表見解；也可以對課文內容、寫法進行評價或對課文進行補充、修正……，以此進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受。二是開展積極有效的對話和討論。教學中經常采用師生合作、生生合作等小組合作的形式進行對話、交流。小組合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。交流、對話時教師一定要加強調控、引導，多面對問題講方法，少對學生講理論，不能只圖形式上熱鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、重視“創新精神”,提倡有創意的閱讀

閱讀不僅僅是對文本的理解和接受，也是讀者的一種自我發現、自我啟迪、自我塑造。因此，閱讀教學是一種創造性活動，是培養學生創新精神的重要途徑。

一是教學中，我們堅持“體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟”的原則，以體驗感悟為手段注重多角度、多側面的引導學生進行有創意的閱讀，讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”,將閱讀教學向縱深推進。

二是通過創設情境，豐富學生想象，幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，與讀者已有的生活經驗產生鏈接。同時，引導學生語言表達，積累規范語言。在這一過程中，要盡可能的使學生投入情境，引發主體感受，尊重學生的獨特感受。

思路決定出路，創新決定發展。語文的學習一個長期積累的過程，在教學活動中，我們一定要認真探究閱讀教學的規律，把握閱讀教學特點，不斷創新教學方法，使學生激起閱讀之趣、體驗閱讀之美、享受閱讀之樂、獲得閱讀之成功。這樣，才能在有效、持續的提高學生的閱讀能力的同時，為學生全面發展奠基、鋪路。

參考文獻：

[1]《創造適合學生的教育》，天津教育出版社，馮恩洪，2011年。
[2]《中小學教師課堂教學技能訓練》，天津教育出版社，孟憲凱，2010年。
[3]《人民教育》，中國教育報刊社，余慧娟等，2014、2015全年。
[4]《中國名師教育經典》，大眾文藝出版社，肖川，2010年。