以學生為中心，開展自主探究、合作交流這是新課改的核心教學理念。 在教學中我們要改變以教師為中心、學生處于從屬地位的單向灌輸式教學，要樹立生本教學觀，為學生的主體參與、主動探究提供機會、創造可能，讓學生以主體身份來展開主動探究，在探究中成為學習的主人、 在探究中再現知識的形成過程，促進學生知識、技能與能力的全面發展。
問題教學法，以問題為主線，讓學生來展開主動探究，改變了以往學生的被動接受的狀態，更能突出學生學習的主體性，讓學生親歷學習過程，獲取數學知識，掌握基本的數學思想與方法，促進學生數學素養與綜合能力的普遍提升。 問題教學法是新課改下深化教學改革的重要手段。 關于問題教學法在數學教學中的重要作用已得到了廣大教師的普遍認可與高度重視。 問題教學法本身具有強大的教學優勢， 但是這只是理論層次，并不等于在具體的教學實踐中就能發揮同樣的優勢，其關鍵就在于教師如何運用與設計。 為了更好地發揮問題教學法的作用，我們要將理論研究與實踐探討結合起來，不斷創新與總結，才能實現問題教學法在高中數學教學中的有效運用。 筆者現結合具體的教學實踐，探討在高中數學教學中運用問題教學法的幾點原則。
一、問題本身的價值性
問題教學法以問題為主線來展開探究，問題本身是否具有價值這是問題教學法成功與否的關鍵。 如果問題無法激起學生參與的激情，無法喚醒學生的求知欲，無法將學生的認知活動引向深處， 這樣問題教學法自然無法取得預期的效果。 因此我們首先就要考慮到問題本身的價值性。
（一）趣味性
興趣是最好的老師。 沒有興趣的學習就是一種沉重的負擔， 只有激起學生對學習濃厚的興趣，學生才會產生強烈的參與動機，才能展開主動而積極的探究， 教學才能取得事半功倍的效果。 數學具有很強的抽象性、枯燥性與邏輯性，故而我們在設計問題時，要充分考慮到問題本身的趣味性， 這樣才能激起學生強烈的探究動機。
（二）梯度性
學生間存在明顯的差異， 并且學生的認知規律是由簡單到復雜、 由形象到抽象的過程，這些都決定了問題要有層次性。 對于較為復雜的問題， 我們可以將其設計成遞進的幾個小問題。 這樣可以讓不同層次的學生來解決相應層次的問題， 而且還可以通過學生對小問題的解決來為后面的探究作鋪墊。 這樣才能實現教學面向全體學生，促進整體發展。
（三）探索性
正所謂：“不憤不悱，不啟不發。 ”問題要具有探索性，如果問題過于簡單，那么就會失去探究的價值，費時費力，并且與教學效果的提升無多大的關聯， 相反還可能會讓學生失去學習興趣。
二、運用時機的科學性
頻繁的提問只會讓學生奔波于問題的解決中，學生疲于應付，這樣會降低學生的學習熱情與教學的參與度，從而失去教學價值。 因此我們要把握好運用的時機，有的放矢，這樣才能最大限度地發揮功效。
（一）學生注意力不集中時
在一節課中學生很難長時間保持高度集中的注意力，當學生注意力不集中時，我們要以富有趣味性與挑戰性的問題來吸引學生的注意力，引起學生對知識的關注，誘發學生的探究動機，進而激活學生的思維，調動學生參與學習的積極性。
（二）學生思維受阻時
學生的認知活動是循序漸進的過程，尤其在學習一些抽象深奧的數學知識點時往往會思維受阻，不知從何入手，表現得茫然不知所措。 此時教師可以通過一個富有啟發性的問題來為學生的思考指明方向，從而幫助學生以全新的角度來思考問題， 找準問題的切入點，從而達到對問題更深刻的理解。
（三）學生理解錯誤時
無論是新知的學習還是舊知的鞏固，當學生的思路偏差，解題錯誤時，如果教師直接指出，告訴學生要如何做，無法引起學生的重視，不利于學生的理解。 此時我們可以用富有啟發性的問題來引導學生思考，讓學生將這些知識串聯起來，這樣學生通過思考，便可自行認識到錯誤所在，自行修正，這樣學生重視度更高，理解更透徹。
三、師生參與的互動性
有效教學是建立在師生共同參與的基礎之上，因此在運用問題教學法的過程中，我們不能只是簡單地理解成教師提問學生回答，削弱學生的主體地位，也不是教師不管不問，放任自流，而是教師與學生共同參與，在師生之間、生生之間展開互動探究的過程。 因此，在運用問題教學法時，我們要實現教師與學生的共同參與，突出學生學習的主體性與教師的主導性，實現學生與教師的共同參與。
一是發揮學生學習的主體性。開展個人探究與小組合作探究，充分放權，讓學生展開獨立思考與積極思維，充分調用自己的知識儲備與生活經驗來展開自主探究、合作交流。 發揮學生學習的主體性與主動性，讓學生有更多的選擇權，有更多自主參與的時間與空間。
二是發揮教師的主導性。教師要成為組織者、合作者與指導者，與學生一起來參與探究，及時幫助學生解決探究中所出現的問題，給予必要的啟發與誘導，在師生之間展開知識互動與情感溝通，真正實現教與學的互動，使探究活動成為師生共同參與、積極互動的過程。 這樣才能真正實現新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，真正實現以學定教，讓學生成為學習的主人、探究的主人，在探究中獲取知識、掌握技能，將知識轉化為能力，增強學生的科學探究意識與創新意識，讓學生主動而積極地參與到探究活動中來，進行創造性學習。
