我校是一所九年一貫制學校，小初銜接教育成為了一個關注重點。為了讓孩子盡快地適應初中生活，為孩子終身學習打下堅實的基礎，我們確立以“群文閱讀”為依托，引導學生進行大量的閱讀，讓閱讀拓寬孩子的視野，使每一個學生厚積薄發，實現小初銜接的自然過渡，為初中的學習打下良好的基礎。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“不要靠補課，也不要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀”?？梢?，大量的閱讀可以有效提高學生語文素養，這在教學實踐中已得到教師們充分認可。閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。

我校在小初銜接階段開展“主題閱讀”，利用校本教材《主題閱讀本》，提供學生一定數量的具有內在關聯的文本材料，讓學生在單元主題的不斷的閱讀對話中獲得個性多元的閱讀體驗。單元主題閱讀找準了孩子們語文素養提高的根本點，巧妙地以主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，實現得法于課內，得益于課外。在實踐中我們總結出幾點切實可行的方法。

一、主題閱讀的校本教材體系，為小升初的銜接打下基礎

主題閱讀校本教材分為不同的單元，每個單元由一個主題統帥，一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界。一個單元由 6-8 篇文章組成，不同題材的文章，從不同角度，為詮釋單元主題服務，群文閱讀主題教學內容密度高，容量大，為小初銜接做好了知識上的準備。

二、主題閱讀處理好閱讀“量”與“質”的關系，使小初銜接自然、輕松

主題閱讀要注意閱讀的廣度與深度、精讀與略讀、點與面的關系，要保質保量。在實踐中我們探索出四種課型。

（一）“主題引領、以文帶文”課型：第 1 課時，初步感悟單元主題；確定閱讀的重點內容和學習方法。一篇精讀帶多篇略讀。從精讀中習得方法，在略讀中遷移運用。

（二）“自主閱讀”課型：第 2 課時，3/4 的時間讓學生自主批注式閱讀，1/4 的時間討論交流。重在“不求知識同一，力求自主創新?！弊寣W生實現 “我的課堂我作主”。

對于通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等文章，老師要引導學生深入文章的字里行間，抓住文章中的細節，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。

對于一些經典的、文學大家的寫景類文章，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背?？梢栽谡n堂上開展一分鐘五分鐘背誦比賽活動，讓學生集中精力凝神背誦。

對于一些說明類、科普類的文章，則可以放手讓學生自學探究，采取小課題研究的方式，提前布置任務，讓學生以課題研究報告的方式進行交流和展示。學生明確了任務后，自然會有重點、有針對性地進行閱讀或瀏覽，提取其中有價值的信息，完成研究報告。這個過程不僅提高鍛煉學生的閱讀能力，更鍛煉提高了學生搜集處理信息的能力。

（三）“個性輸出”課型： 第 3 課時，讀一篇寫一篇（片段）。

以讀帶寫，讀寫結合，讀中學寫。根據主題閱讀材料，寫出自己的閱讀感受。呈現形式：相關主題的作文，讀后感等。

（四）“匯報展示”課型：第 4 課時，為學生提供積累展示的平臺。

每完成一項主題閱讀，孩子們都會選擇他們最擅長的方式展示自己學習的最大收獲。學生可以根據不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進行美文誦讀，擅長歌唱的可以將自己喜歡的詩歌文章配曲演唱；有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設計插圖；擅長寫作的則通過演講匯報自己的讀書感受等。讓孩子們課前有一種期待；課中有一種滿足；課后有一種回味。

在主題閱讀中，要加強指導，努力提高閱讀的科學性和有效性。

努力教給學生一些閱讀的方法、策略。如指導學生合理運用朗讀、默讀、瀏覽等方法進行大量閱讀；再如靜心讀書、積極思考，使用工具書，不動筆墨不讀書，愛護書報，注意用眼衛生等好習慣。教師要逐步放手，讓學生逐步獨立閱讀，培養獨立思辨的能力，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達。

單元主題群文閱讀，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，培養了學生的語文素養，使他們愛讀書、讀好書、會讀書，從課堂走向生活，從而實現小初自然銜接，為學生一生發展奠基。