和初中階段的數學相比來說，高中數學抽象性更強，而且難度也更大，這也就導致了很多學生在解題的過程中找不到準確的解題方法，但是如果總是依賴教師的指導與幫助，學生甚至不可能正確地掌握解題的要點與思路?；诖?，把合作學習模式應用到數學教學當中，既能夠培養學生間的合作精神，還能為學生學習數學知識營造良好的課堂氣氛。所以說，積極建立合作教學模式，既能取人之長，又能補己之短，還能集思廣益，有利于提高教學質量。本文也主要結合合作學習展開討論，希望在探索與合作學習的道路上尋找出一些新的方法和新的教學思路。

一、重視學生之間的合作學習

加強學生之間的合作學習并不是意味著教師喪失了指導學生的作用，教師始終需要扮演著是小組合作學習的設計者與引導者。不管是在組織小組討論當中，還是日常的學習交流當中，教師始終都是學生學習道路上的引導者和組織者，一定要克服盲目的且無意義的教學行為。教師需要為學生的合作精心設計問題，注意提出問題的最佳時機，把學生之間的合作通道打開。在教學過程當中，有些問題不太復雜，對于這類問題，可以借助形象思維、直覺思維以及時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法加以解決。有些問題比較的復雜，這些問題一般也都是教學需要關注的重點和難點。比如說，在教學“雙曲線定義”的內容時，教師可以找一個長拉鏈給學生畫曲線，通過演示，組織小組展開合作，在討論中真正地理解其定義。也正如心理學家皮亞杰所說的：“一切真理都要讓學生自己去獲得，或者讓他自己去重新發現，至少由他重提，不要簡單地遞給他?！痹谏献髦屑饶軌蚺囵B學生的動手實踐能力，又能培養他們的創新素質。

二、做好分組工作，重視師生之間的合作

開展合作教學，就要在合作中充分地發揮合作的價值與作用。要想合作教學收到理想的效果，其中一個前提條件就是要做好分組工作。合理的分組才能將合作的作用與價值發揮出來。例如，開展的合作討論的時間比較短的話，則可以讓鄰座的學生組成一組；如果是開展課外分組合作，教師可以把數學學習情況相近的學生分成一組，或者是讓學習較好的學生帶那些基礎比較薄弱的學生，以此來促進各個層次的學生都能夠取得進步。在分組完成之后，教師還要讓學生合理進行分工，讓每一組的組員都能夠明確自己要完成的任務，讓每一位學生都能夠參與到合作學習活動當中，以此來帶動所有學生的參與積極性和學習。另外，在合作教學當中，還要加強教師和學生之間的合作。教師要鼓勵學生敢于將自己的觀點表達出來，及時地向教師反應自己在學習過程當中遇到的一些困難，便于教師及時根據學生的學習情況來調整自己的教學計劃；教師也可以向學生詢問教學意見，這樣也有利于教師做好教學的反饋工作，為提高數學教學水平打好基礎。

三、互動合作是合作學習的前提

合作學習首先也必須是互動的，學生與學生之間也總是存在著各種差異，每位學生之間的差異也不相同，但是差異并不一定都是壞事，只要教師樹立正確的教學思想，學生之間的這種差異就能夠轉化為教學資源，把學生之間的差異轉化為教學優勢，將團隊學習的成效發揮出來。

比如，在探究“初步統計認識”一節內容時，為了更好地讓學生掌握這節知識，教師可以結合校門口各種車輛的錄像，讓學生統計一下里面到底有多少車輛，但是來回放了多遍后，學生還是沒有數清，最后教師說：“你們每個學生分工進行合作，有些學生可以數轎車數量，有些學生可以數公共汽車數量，有的學生可以數面包車等，這樣錄像連續播放兩遍后大家就把車輛統計的清楚正確了?！?結合這個例子可以得出，當學生之間開展互動交流時、分工合作后則能夠提高效率，而且還能達到預期的效果。

四、合作學習的評價

《數學課程標準》指出：評價的最終目的是為了能夠全面地了解學生的數學學習歷程，不斷激勵學生的學習，改進教師的教學。合作學習評價的一個較為顯著的特點就是要評價小組的整體情況，當然，也肯定會有對個人的評價和對小組的評價，還有自我評價和同伴評價相結合等多種評價方式。在評價的整個過程當中，教師既要評價學生的學習成果，更需要關注的是學生的合作過程。教師通過評價機制的建立，讓學生都能夠清楚地認識自我，建立學習數學知識的信心。通過評價教學，還能讓學生及時地發現自己學習中的不足之處，為學生指明了努力的方向，小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為數學教學所追求的一種境界。此外，條件允許的話，數學教師也可以為學生建立成長記錄袋，記錄他們的成績和取得的點點滴滴的進步。

總之，新課改的步伐從未停歇過，以后也不會停止，它只會更好地繼續向前發展，因此，數學教學工作的改進也是需要不斷地深入與推廣的。合作學習則是學生主體地位得以實現的重要途徑之一，它需要教師在合作中不斷地培養學生間的合作技能，讓學生在學習知識的同時還能夠學會合作，在今后的生活中也懂得合作，擁有合作的意識和精神，讓學生在合作中有效學習，不斷提升他們的學習效率。

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