士官英語課是士官文化基礎課的主要課程之一．隨著國家改革開放深入和地位提高，我軍與國外交流日益增加，英語越發顯出其重要性．而搞好士官英語教學，師資很關鍵．本文著眼全軍士官英語師資力量，認真分析全軍士官英語師資現狀，找出問題，提出解決問題的可行性方案，為提高士官英語課質量提供了參考．
1 現狀分析
隨著院校編制體制調整改革，士官教育面臨新形勢和任務．從總趨勢看，士官教育正迎來一個新發展機遇．士官學校和有士官教學任務的院校數量增加了，占全軍院?？倲?55%．有些院校，下屬的士官學校招生人數還大于本部本科生人數．武警院校招收士官學員的也占到全部武警院校的 50%，說明士官教育是軍校教育的重要組成部分．目前士官層次外語教學主要是英語教學．絕大多數有士官層次培養任務的院校均開設英語課．然而，由于現實英語教學需求和較大的教學規模，英語教學遇到了一些涉及方方面面的問題，從師資、教材、課時到教學環境、教學法等等，需要研究、改革[1-2]．本文主要針對目前士官學校英語師資問題進行了深入調研．近一年時間里采取走訪、電話采訪、信函問卷等形式對全軍士官院校英語師資和教材情況進行了調查．在有大專以上士官層次培訓任務的 32 所院校中，直接參與士官英語教學的教員有 155 名，其具體年齡、學歷、職稱、科研等情況如表 1 所示\\(注：“通用*”表示公開出版的高校通用教材；“自編”表示各單位自編自用的教材；“混合”表示以上兩類均有使用；“士官”表示使用國防工業出版社出版的《士官英語教程》\\(1—3 冊\\)\\)．分析表 1，不難看出全軍士官院校師資隊伍具有以下 4 個優勢．1\\) 年齡結構合理．士官英語師資隊伍中年輕教員占比大．155 人中 133 人為 40 歲以下中青年教員，占86% ．這其中又有 83 人為青年非現役文職，占中青年教員的 62%．這說明師資隊伍有朝氣，后續有人，符合可持續性發展要求．2\\) 女教員比例較高． 155 人中有男教員 44 人 \\( 占28%\\)、女教員 111 人 \\( 占 72%\\)，說明女教員是士官英語教學主力．女教員有較好的親和力，特別是面對主要是男生的士官學員．另外，女教員對語言把握的細膩、特有的耐心也是其優勢．3\\) 學歷結構較合理．從學歷上看，155 人中有博士3 人 \\( 占 2%\\)、碩士 100 人 \\( 占 64%\\)、本科 52 人 \\( 占 34%\\)，這說明士官英語師資學歷結構總體上是平衡的，也比較合理．4\\) 職稱結構較合理． 155 名教員中有 1 名教授，19名副教授\\(共占 12%\\)；講師 96 人\\(占 62%\\)；助教 39 人\\(占25%\\)．主要存在的問題有以下 3 點．1\\)教員相對年輕，教學經驗也就相應不足．除 9 所士官學校外，在 22 所有士官層次培養任務的院校中，大多選派資歷較淺的年輕教員或非現役文職教員上英語課．他們的教學、學術科研能力相對較弱，對課堂的把控能力較弱．2\\) 學歷結構雖較合理，但占 34% 的 52 名本科學歷教員還是有提高學歷的任務．他們大多為非現役文職教員，繼續教育對她們而言是必需的．這是學習型社會對大學教師的基本要求，也是滿足學習型軍隊對人才建設的需要．3\\) 學術研究方面，除論文一項情況尚可，基本上每人每年可按要求完成 1—2 篇論文的發表，其他如參加教材編寫和著作出版方面，情況不很樂觀．除 1 所學院外語教員出版書籍 25 本外，外語教員參編\\(包括自編\\)過教材的院校只有 17 所\\(占 54%\\)，外語教員參編過著作的院校只有 9 所\\(占 29%\\)．
2 應對舉措
調查發現的問題主要分為兩類：①體制結構性問題．比如停止英語課，只能建議上級恢復，重視外語教育．②教員自身素質方面的問題．下面就提高教員素質從教員培養和教員科研 2 個方面進行分析，并提出建議．
2.1 教員培養
教員的培養是長期而艱巨的任務，也是刻不容緩又必須搞好的工作．沒有一支素質優良、專業精湛的教員隊伍，提高教學質量就是空話．目前各士官院校有不少本科學歷青年教員．他們是教學一線骨干，工作量相對較大，課時較多．院校機關應有計劃地組織這批教員參加在職或脫產進修．另外，每年解放軍洛陽外國語學院的暑假短期進修班、北京外研社和上海外教社的暑期進修班等，也應盡可能安排他們去學習．年輕教員要利用各種機會參加研究生課程學習．不脫產學位專修形式很好，即經過幾年學習，拿到碩士學位，既不耽誤工作，又能提高外語理論水平．根據總部規定，現在本科生已經不能參評教授，以后會不會連副教授也不能評了也未可知．因此，為年輕人未來進步著想，早點送學，也是穩定教員隊伍的需要．除了送學，課堂教學也要給予關注．站穩三尺講臺要有教學基本功．這方面老教員要多花心血．個別院校的年輕教員上課只帶一本教材，有的不用 PPT 或其他電子課件；有的一學期下來和學員互不認識，上課就講，下課就走，不批改作業，甚至不布置作業．問原因，說課時少，沒必要；課上學員睡覺不管，課下從來不到學員隊走訪，責任心明顯不如老教員．出現問題的原因是多方面的．有的非現役文職教員覺得自己不穿軍裝不好嚴格管理學員，有的覺得自己是一年一簽合同制文職教員，沒必要太認真；還有的業務能力較差，自身基本功本來就不扎實．然而，既然來到軍校，站上講臺，面對學員，就要擔當責任．士官學員上課不好管理是事實．文獻[3]指出：“課堂管理難度大．教員在課堂上不僅要傳授知識，還要對學員進行管理．但由于缺乏學習積極性，學員精神不振，課堂氣 氛 沉 悶 ，盡 管 教 員 想 盡 辦 法 ，但 仍 然 是‘ 啟 ’而 不‘發’，‘互’而不‘動’．因此，作為教員深感課堂管理難度大，教學思路時常被打斷”．在這方面，教研室領導和老教員應多做工作，以身作則，言傳身教，親自跟班聽課，記錄問題，認真督導．年輕教員應虛心，主動研究教學法，旁聽老教員的課，學習他們的教學態度和技巧，扎扎實實提高自己“講寫演畫”的基本功．
2.2 教員科研
士官院校青年教員科研能力普遍不強，原因有多種．在有些主要以本科英語教學為主的院校對士官教學不夠重視就是其中之一．教員自己有時也覺得士官英語教學課時少，內容簡單，沒什么可研究的．有些教員只滿足于完成單位規定的每年 1 篇論文的規定．士官院?；A教學搞過數學、物理講課比武，但沒有英語講課比武．教員感到工作沒動力，事業沒奔頭．這些思想很片面．搞士官英語教學大有可為，因為部隊需要一支文化素質高、軍事本領強的士官隊伍，才能打贏未來高科技條件下的現代戰爭．有人說士官生難教，這說明教學上有難度，那么從理論上講，難點正是要解決的問題．可見士官英語教學還是有東西可研究．對于基礎差的學員，可補基礎．文獻[4]認為：“基礎英語適用于士官學員．此類學員英語基礎差，底子薄，需要開設基礎英語課程，使其先掌握英語基本語法和句型等知識和技能，為今后轉入其他專業外語科目的學習打下較為堅實的基礎”．1\\) 從需求上講，隨著我國海軍逐漸走向大洋，參加亞丁灣護航、環太軍演、上合軍演、軍官互訪等，部隊官兵外語水平急需提高，以確保有效交流．這些行動事關國防，在美國，軍人學習外語叫“學習國防語言”．我們也有必要這樣認識問題．中國軍人是非學外語不可的．既然有需求，就要研究如何搞好外語教學．這也就要求教員在教學理論上多做研究，在教學法上多做研究，例如軍事教育研究，士官英語教學研究等，以便指導教學實踐，搞好教學工作．2\\) 軍校英語教學應突出軍事特色，強調“軍事”依托式英語教學．這正符合專業學科英語教學逐漸從“語言形式”教學過渡到“主題模式”教學的總體教學改革思路．文獻[5]提出：“商務”依托式大學英語教學將“商務英語”作為主要教學內容．商務英語是商務領域人士專門使用的英語變體，在詞語、句法和語篇等方面具有獨特的風格．商務英語教學的“商務”特色主要體現在教材的商務語篇結構安排、體例編排以及練習設計等的語言輸入上．只要將上段話中的“商務”改成“軍事”，就形成了我們所要追求的教學目標．這正是一個教學實踐的開拓方向和有益的研究方向．3\\) 既然我們士官學校學員的英語課較少，那就需要教員引導學員加強課外學習，也就是自主式學習．教員要研究自主學習者，即我們的學員，研究其特征、能力、心理和行為．可參考“英語自主學習能力量表”對照檢驗．4\\) 青年教員還可通過參加教材編寫提高自身英語水平．由表 1 可知，32 所院校中，有 18 所使用的教材完全是普通高校目前使用的通用型教材，占 56%；另有 14所用自編或已出版的士官英語教材，占 44%．合適的、具有士官教育特色的英語教材是我們搞好士官英語教學的必不可少的條件之一．超過半數的院校在這方面有編寫適合自身特點的教材的需求．年輕教員可在有經驗的老教員的帶領下積極參與自用教材編寫．通過教材編寫，既可提高專業英語的素養，又可以熟悉教材、吃透教材，從而為搞好教學奠定基礎．3 結束語。
全軍士官英語教學師資力量的基本情況是：有一支年齡、學歷結構較合理，事業心較強的師資隊伍，但教學水平和理論水平還需提高．教學水平需要在教學實踐中不斷摸索，積累經驗，才能逐漸成熟；理論水平的提高需要各院校做出統一安排，有計劃分期分批安排年輕教員脫產或不脫產進修；還要加強教學理論研究，用理論指導實踐．本文從全軍視角出發，在宏觀層面上探討了各士官學校英語師資的情況，為今后開展該方向的研究提供了支撐．
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