在新一輪基礎教育課程改革和教師專業化發展的大背景下，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，幼兒教師的職前教育也面臨新的挑戰，而職前研習型教育對幼兒教師的專業成長有著重要的意義。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“當前職前教育中幼師的研習型教育探析”的學前教育論文，供大家參考。
原標題：對新時期幼兒教師職前研習型教育的思考
摘要：在新一輪基礎教育課程改革和教師專業化發展的大背景下，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，幼兒教師的職前教育也面臨新的挑戰，而職前研習型教育對幼兒教師的專業成長有著重要的意義。從理論和實踐層面分析了幼兒教師職前研習型教育的必要性，并對幼兒教師職前的研習型教育模式提出了幾點思考，以利于新時期幼兒教師專業發展的可持續性。
關鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習型教育
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，尤其是研究性素養的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統的教師教育模式已經不適應時代對幼兒教師高素質的要求，研習型教育作為一種新的教育模式應運而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題?！把辛暿且环N貫穿于包括教育見習和實習階段在內的整個受教育階段的教學實踐研究活動”[1].研習型教育在本文中主要是指師范院校培養學前教育專業學生研究性素養的教育模式。通過研習型教育，培養未來幼兒教師的研究性學習能力，有利于其職業發展的可持續性。
一、幼兒教師職前研習型教育的必要性
（一）理論層面
1.新一輪基礎教育課程改革提出的方向。2001 年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提出要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的高潮，其中指出教師要從課程的實施者、執行者向課程的開發者、研究者轉變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。
2.幼兒教師專業化發展背景提出的要求。1966 年，聯合國教科文組織與國際勞動組織通過了 《關于教師地位的建議》，提出“教師應當成為一門專業”[2],這引起人們對“教師是否是專業人員”的討論，同時也促使教師專業化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業的發展，幼兒教師的專業發展也引起廣泛關注，2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定了幼兒教師是專業人員的專業地位。為促進幼兒教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，2012 年教育部制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對合格幼兒園教師的專業素養提出了基本要求，該標準成為引領幼兒園教師專業發展的基本準則，而研習型教育對于幼兒教師的專業化發展具有重要的意義，因此，職前教育應適應其專業發展的要求。
（二）實踐層面
1.幼兒教師的研究性素養缺乏。反思和研究能力是高素質幼兒教師必備的專業素養之一，它影響著幼兒教師專業發展的可持續性。正如美國國家教育研究所（Nation Institute ofEducation） 在其研究報告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經歷的教學情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續數年”[3].畢竟新教師教學質量的提高與研究能力是分不開的。然而，經過調查發現，幼兒教師的研究素養不容樂觀，尤其?？茖哟蔚挠變航處熝芯恳庾R缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業發展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進行反思，不懂得如何提高自己的教學能力，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒教師的專業發展的可持續性。因此，研習型教育勢在必行。
2.幼兒教師的職前教育發展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養目標定位不準確，對學生的培養側重于學生對基本教育教學工作的勝任，課程內容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設置結構不合理，教學方法單一，幼兒園教育實踐較少或缺乏研習方面的教育，忽視研究性素養的培養，使得大多數學生研究意識、研究能力薄弱，整體素養提高緩慢，影響了今后的專業發展。因此，應不斷完善職前教育培養模式，將研習型教育理念貫穿其中，培養新時期的高素質幼兒教師。
二、對幼兒教師職前研習型教育的思考
幼兒教師研究性素養的提高應該從職前教育就開始做好準備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育實踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習型教育進行了思考。
（一）研習型教育貫穿學校教育過程
1.培養目標趨向專業化。培養目標是對培養人才的質量和規格的總要求。它是一切教育教學活動的出發點和歸宿，對課程內容、課程結構和教學方法等起統領作用。幼兒教師作為專業人員，培養目標應該適應新時期對幼兒教師專業發展的要求，培養的人才不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要成為“研究者”,對教育活動具有研究和反思能力。
縱觀幾所高職高專院校的學前教育專業培養目標，筆者發現其強調“培養學生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學工作”“培養技能型或者應用型人才”等，對研究素養方面的培養目標較少體現，側重培養學生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進和提高，不利于其專業發展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養目標以形成未來幼兒教師的自我學習、主動發展、全面提高為出發點，培養專業化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉變。
2.課程設置趨向發展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養的質量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養，課程設置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程結構設置不合理，課程內容上缺乏對幼兒教師研究型、發展性的體現，這也不符合新課程改革的方向。
基于《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業素養的要求，我們可以按模塊設計課程，除了設置專業的基礎性課程，更要注重專業的發展性課程的安排，注重準幼兒教師的研究性知識和能力的培養，比如，設置觀察兒童、兒童發展、教師專業發展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程模式等，有利于促進幼兒教師綜合素質的全面提升與可持續發展。
3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養準幼兒教師的研究性學習方式，而教師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養幼兒教師的高校教師，應該改變傳統的單一的講授方法，教學方法應趨向多樣性，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的研究意識和研究興趣。
關于教學方法上的研習型教育，首先，教師要轉變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習型教學方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結合起來；最后，教師在作業的布置上也要以“問題性”任務為主，課內知識學習和課外調查相結合，讓學生在分析問題、解決問題中培養研究性思維。
（二）研習型教育貫穿于幼兒園教育實踐
2016 年，教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構建全方位的教育實踐內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐”[4].因此，研習也是幼兒教師職前必不可少的教育實踐活動，應該貫穿于幼兒園教育實踐過程中，更好地促進其角色的轉變。
1.研習與見習、實習相結合。幼兒園的見習、實習能夠幫助幼兒教師提高教育教學能力，是促進其向幼兒教師角色轉變的重要的實踐活動，但理論與實踐的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學實踐等過程中遇到的問題進行反思和研究，提出改進對策，幫助他們更好地反思實踐，提升理論水平。
在見習、實習過程中，首先，要求學生進行觀察、記錄、總結、反思，培養他們善于觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結合實踐進行調查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對實踐中的情況進行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結和提升經驗。
原標題：對新時期幼兒教師職前研習型教育的思考
摘要：在新一輪基礎教育課程改革和教師專業化發展的大背景下，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，幼兒教師的職前教育也面臨新的挑戰，而職前研習型教育對幼兒教師的專業成長有著重要的意義。從理論和實踐層面分析了幼兒教師職前研習型教育的必要性，并對幼兒教師職前的研習型教育模式提出了幾點思考，以利于新時期幼兒教師專業發展的可持續性。
關鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習型教育
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，尤其是研究性素養的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統的教師教育模式已經不適應時代對幼兒教師高素質的要求，研習型教育作為一種新的教育模式應運而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題?！把辛暿且环N貫穿于包括教育見習和實習階段在內的整個受教育階段的教學實踐研究活動”[1].研習型教育在本文中主要是指師范院校培養學前教育專業學生研究性素養的教育模式。通過研習型教育，培養未來幼兒教師的研究性學習能力，有利于其職業發展的可持續性。
一、幼兒教師職前研習型教育的必要性
（一）理論層面
1.新一輪基礎教育課程改革提出的方向。2001 年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提出要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的高潮，其中指出教師要從課程的實施者、執行者向課程的開發者、研究者轉變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。
2.幼兒教師專業化發展背景提出的要求。1966 年，聯合國教科文組織與國際勞動組織通過了 《關于教師地位的建議》，提出“教師應當成為一門專業”[2],這引起人們對“教師是否是專業人員”的討論，同時也促使教師專業化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業的發展，幼兒教師的專業發展也引起廣泛關注，2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定了幼兒教師是專業人員的專業地位。為促進幼兒教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，2012 年教育部制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對合格幼兒園教師的專業素養提出了基本要求，該標準成為引領幼兒園教師專業發展的基本準則，而研習型教育對于幼兒教師的專業化發展具有重要的意義，因此，職前教育應適應其專業發展的要求。
（二）實踐層面
1.幼兒教師的研究性素養缺乏。反思和研究能力是高素質幼兒教師必備的專業素養之一，它影響著幼兒教師專業發展的可持續性。正如美國國家教育研究所（Nation Institute ofEducation） 在其研究報告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經歷的教學情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續數年”[3].畢竟新教師教學質量的提高與研究能力是分不開的。然而，經過調查發現，幼兒教師的研究素養不容樂觀，尤其?？茖哟蔚挠變航處熝芯恳庾R缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業發展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進行反思，不懂得如何提高自己的教學能力，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒教師的專業發展的可持續性。因此，研習型教育勢在必行。
2.幼兒教師的職前教育發展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養目標定位不準確，對學生的培養側重于學生對基本教育教學工作的勝任，課程內容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設置結構不合理，教學方法單一，幼兒園教育實踐較少或缺乏研習方面的教育，忽視研究性素養的培養，使得大多數學生研究意識、研究能力薄弱，整體素養提高緩慢，影響了今后的專業發展。因此，應不斷完善職前教育培養模式，將研習型教育理念貫穿其中，培養新時期的高素質幼兒教師。
二、對幼兒教師職前研習型教育的思考
幼兒教師研究性素養的提高應該從職前教育就開始做好準備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育實踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習型教育進行了思考。
（一）研習型教育貫穿學校教育過程
1.培養目標趨向專業化。培養目標是對培養人才的質量和規格的總要求。它是一切教育教學活動的出發點和歸宿，對課程內容、課程結構和教學方法等起統領作用。幼兒教師作為專業人員，培養目標應該適應新時期對幼兒教師專業發展的要求，培養的人才不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要成為“研究者”,對教育活動具有研究和反思能力。
縱觀幾所高職高專院校的學前教育專業培養目標，筆者發現其強調“培養學生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學工作”“培養技能型或者應用型人才”等，對研究素養方面的培養目標較少體現，側重培養學生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進和提高，不利于其專業發展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養目標以形成未來幼兒教師的自我學習、主動發展、全面提高為出發點，培養專業化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉變。
2.課程設置趨向發展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養的質量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養，課程設置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程結構設置不合理，課程內容上缺乏對幼兒教師研究型、發展性的體現，這也不符合新課程改革的方向。
基于《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業素養的要求，我們可以按模塊設計課程，除了設置專業的基礎性課程，更要注重專業的發展性課程的安排，注重準幼兒教師的研究性知識和能力的培養，比如，設置觀察兒童、兒童發展、教師專業發展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程模式等，有利于促進幼兒教師綜合素質的全面提升與可持續發展。
3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養準幼兒教師的研究性學習方式，而教師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養幼兒教師的高校教師，應該改變傳統的單一的講授方法，教學方法應趨向多樣性，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的研究意識和研究興趣。
關于教學方法上的研習型教育，首先，教師要轉變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習型教學方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結合起來；最后，教師在作業的布置上也要以“問題性”任務為主，課內知識學習和課外調查相結合，讓學生在分析問題、解決問題中培養研究性思維。
（二）研習型教育貫穿于幼兒園教育實踐
2016 年，教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構建全方位的教育實踐內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐”[4].因此，研習也是幼兒教師職前必不可少的教育實踐活動，應該貫穿于幼兒園教育實踐過程中，更好地促進其角色的轉變。
1.研習與見習、實習相結合。幼兒園的見習、實習能夠幫助幼兒教師提高教育教學能力，是促進其向幼兒教師角色轉變的重要的實踐活動，但理論與實踐的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學實踐等過程中遇到的問題進行反思和研究，提出改進對策，幫助他們更好地反思實踐，提升理論水平。
在見習、實習過程中，首先，要求學生進行觀察、記錄、總結、反思，培養他們善于觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結合實踐進行調查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對實踐中的情況進行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結和提升經驗。
