隨著教育教學評價范圍的進一步擴大,教育教學評價結果愈來愈受到重視,教育教學評價功能得到更大地發揮.需要運用定量方法來處理和分析評價信息,追求精確量化的傾向使教育教學評價向客觀化、科學化的方向邁進.

1、教育教學評價研究方面發展情況

1.1教育教學評價的理論研究將進一步加強.國內現代教育教學評價起步較晚,20世紀90年代初,一批具有鮮明中國特色的研究著作和論文紛紛亮相,標志著中國的教育教學評價研究已經從吸收外來的東西發展到總結自己的研究成果和試點經驗,努力構建自己的理論框架.作為典型的"后發外啟型"現代化模式,具有一系列的"遲發展效應",通過翻譯、評述、引進西方較成熟的教育教學評價理論,并在較高的起點上創建具有中國特色的教育教學評價理論.但就教育教學評價理論研究而言,在發展本國的理論研究的同時,應將自身的研究置于世界教育教學評價理論的體系中,吸收和借鑒世界優秀成果和經驗,提高本國的研究實力和水平,并為世界教育教學評價理論的發展做出自己的貢獻.

1.2加強教育教學評價方法和手段的研究.教育評價方法論達到新的境界,教育教學評價理論和技術方法的研究才會有新的進展、新的突破.近年來,研究者普遍用教育教學評價的一般科學方法來探索教育教學評價的規律,進一步從方法論最高層次的哲學方法上對教育教學評價進行研究.只有方法論的幾個層次都展開研究,才能形成教育教學評價的方法群.由于教育活動的極其復雜性、多因素的制約性以及教育教學評價技術和手段的局限性,任何一種教育教學評價方法都不可能是萬能的,每一種教育教學評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限.教育教學評價過程需要具體的技術和方法.從宏觀的角度看,我們對教育教學評價的一般方法理論的研究還重視不夠.教育教學評價方法論是教育教學評價理論體系的重要組成部分,是教育教學評價理論發展的一個關鍵部分.方法論對于一門科學的進步,并不比科學發現本身的作用小,這是早已被許多科學家、哲學家證實了的.當前信息技術和其他高新技術迅猛進入教育領域,同時也影響著教育教學評價的思想觀念,尤其直接影響到教育教學評價的方法和手段.

2、傳統的教育教學評價研究的問題分析

傳統的教育教學評價研究的問題在于沒有正確認識教育教學評價的作用,把教學評價本身當作目的與終結.沒有更加重視和加強教育教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能,樹立新的教育教學評價觀,沒有把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎,促進學生的發展上來.教育教學評價應該進一步理清各概念之間的關系,把不屬于教育教學評價學的概念歸還給相應的學科.比如,教育教學評價信度、效度的提法是錯誤的或是不恰當的,應將其歸還給教育測量學.又比如,教育教學評價主體與教育價值主體,教育評價客體與教育價值客體,教育測量與教育教學評價,教育目標與教育教學評價目標,教育管理目標與教育教學評價目標相混的問題有待澄清,教育教學評價對象、內容等與教育教學評價學對象、內容等關系不明的問題等等.

3、新形勢下教育教學評價研究的未來發展趨勢

3.1進一步確立教育教學評價標準.新的教育教學評價標準應該不求面面俱到,只從幾個大的維度著手,從宏觀層面、從各學科課堂教學的共性出發,對各學科具體教育教學評價主要起導向作用,不能直接用作各學科具體的教育教學評價工具.教育教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎,也是使評價功能得以正常發揮的前提條件.教育教學評價標準的有效性應做到:一是應反映既定的教學目的;二應體現課堂教學內在的規律;三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性,使課堂教學煥發生命活力.

3.2教育教學評價研究范圍逐漸擴大.隨著新世紀中國教育事業的發展以及教育教學評價理論和方法的日趨成熟,學科專業和學校辦學水平這一層次的評價問題將受到更多重視.同時,隨著網絡和電子計算機的進一步普及,教育評價理論和方法的深入發展,網絡和計算機技術在教育教學評價工作中的運用將越來越普遍,從未來教育的發展趨勢來看,教育種類在不斷增多,學校內部結構變得更加復雜,教育教學評價研究范圍會逐漸擴大.

3.3教育教學評價的功能將受到高度重視.在素質教育中更加重視教育教學評價的教育性和發展性功能,力圖通過形成性評價,及時向教師和學生提供反饋信息,使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足,特別是教育決策部門會越來越重視發揮這個功能.

3.4進一步發展教育教學評價組織和制度.教育教學評價實質上是判斷教育價值的高低.由于評價者是社會中的人,受到他們的教育價值觀念、教育價值取向、個人的好惡、社會輿論的干擾、個人的思維定勢等的影響和促進,教育教學評價工作有了較快的發展,基本形成了正規開展教育教學評價工作的局面.未來發展中,教育教學評價制度應該得到進一步完善,建立獨立于教育行政部門的教育教學評價機構.

4、小結

未來教育教學評價研究工作要順利進行,必須借助于網絡和計算機技術,否則,將很難廣泛和持久地開展下去.同時,為了適應社會的發展,辦學體制改革將得到進一步深化,辦學模式會呈現更加多元化的態勢,教育教學評價擴展到教育管理評價多個領域,也較多地涉及一個地區教育發展水平評價的問題.可以說,教育教學評價的范圍逐漸擴大到"一切教育和教育的一切".

參考文獻

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