學校文化評估研究的理論成果與研究視角-藏刊網

教育本身是一個文化的過程,學校發展也是一種文化建構的過程.文化賦予學校教育的一切活動以生命與意義,文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎.學校文化是在歷史、傳統文化基礎上,經過長期的教育實踐過程積淀而成的,每個學校都具有不同的文化底蘊、文化傳統及文化表現形式.因此,評估一所學校的發展不僅僅要評估其管理、教育教學質量,最重要、最核心的要素更在于其文化內涵.自上世紀三十年代提出"學校文化"概念以來,關于學校文化、學校文化建設及評估的相關研究越來越成為教育界的熱點話題,并取得豐富成果.

一、學校文化評估的提出及研究興起

自20世紀80年代以來,關于"學校文化"的研究逐漸進入教育研究者的視野并迅速發展壯大.美國社會學家華勒\\(Waller,W.\\)于1932年在《教學社會學》\\(The Sociologyof Teaching\\) 一書中首次使用了"學校文化"\\(SchoolCulture\\)這一表述.在此基礎之上,菲利普\\(Phillips\\)、皮特森\\(KentD. Peterson\\)等諸多學者對于"學校文化"的定義各抒己見,霍伊和密斯科爾\\(Hoy,W.K.andMiskel,C.G\\)、斯諾登和戈頓\\(Snowden, P.E and Gorton, R.A\\)、歐文斯\\(Owens,R.G\\)等學者從組織文化的角度探討了"學校文化".我國學者對"學校文化"也有深入的探究,如朱顏杰、鄭金州等都對"學校文化"概念進行了界定.然而,隨著學校文化研究和學校文化建設的逐漸深入,如何來衡量學校文化的優劣,怎樣獲知學校文化建設的進展、效果等問題,使越來越多的研究者將目光轉移到"學校文化評估"的研究上來.

評估是一種價值判斷,學校文化評估即是對學校文化的價值作出判斷,是能夠推動學校發展的重大力量.評估的診斷、改進、激勵、導向、調控和服務等功能運用到學校文化發展中,不僅可以促進學校物質文化、精神文化、制度文化等多元文化的建設,激發全校師生形成積極向上的精神面貌;同時,有利于促進學校教學和管理工作,進一步提高學校的管理水平,促進學校的內涵發展.因此,在現代學校的建設過程中,關于學校文化的評估逐漸進入人們的視野.

二、學校文化評估研究的理論成果

陳耀玲根據對評價和價值的認識,提出學校文化評價是指在一定的學校文化價值觀的指導下, 運用科學的手段, 系統、全面地收集、整理、處理和分析學校文化相關信息, 對學校文化做出價值判斷的過程.理解學校文化評價,要把握以下幾點:一是學校文化評價的指導思想是一定的學校文化價值觀.二是學校文化評價的本質是對學校文化的價值做出判斷,是評價者的主體需要與被評價對象的客觀屬性的一種特殊的效用關系運動.三是學校文化評價的對象包括存在于學校領域中多元的文化因素,既包括物質文化、制度文化、精神文化,也包括教師文化、學生文化、課程文化、網絡文化等不同層面的文化.四是學校文化評價屬于教育評價的范疇,在方法論上也應該遵循其原則.五是學校文化評價的目的是為了促進學校內涵發展,改善學校文化氛圍.

萬俊在文章中分析,學校文化評估有三個基本依據:一是對學校文化內涵和外延的準確把握;二是對學校文化功能和作用的準確把握;三是對學校文化與辦學目標相互關系的準確把握[3].縱觀國內外學校文化評估方面的相關研究,主要從學校文化評估的維度、健康學校文化的標準及評估模型等方面進行了一定的探究.

1. 學校文化評估的維度

亨利和瑪格麗特 \\(Henry Jay Becker, Margaret M.Riel\\)將理想學校文化概括為五個維度:目標一致、學習機會、對教師成就進行公開認可、教師伙伴之間相互提出建設性的批評意見及友好相助、教師感覺到處于不斷自學的專業人員組成的合作性集體之中.在實際的評價操作中,利用對比法,將現實學校文化與理想學校文化作比較.我國的研究者普遍認為,學校文化包括四個層面的內容:物質文化、制度文化、精神文化和行為文化.評估一所學校的文化建設,實際上就是評估學校的這四個方面.臺灣學者林清江認為,學校文化包括以下六個方面:教師文化、學生文化、行政人員文化、社區文化、學校物質文化和學校制度文化.鐘啟泉在其《現代課程論》中將學校文化分為:制度\\(組織\\)文化、教師文化、學生文化和環境文化.趙中建認為,按照由內到外、由深層到表層的變化過程,學校文化的結構應該包括學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化和學校物質文化等四個方面.孫延坤、李長波對于學校文化評價進行了全面的分析,認為學校評價應當主要包括:辦學方向、辦學條件、學校管理和教育質量四個方面.程紅兵在其《學校文化建設的路徑:書生校長的教育行動》一書中認為學校文化包括課程文化、組織文化、環境文化、管理文化等,其中課程文化最為重要,處于學校文化的核心地位.陳化文針對高職高專學校文化素質教育,提出應從組織領導、師資隊伍建設、科研著作、優化環境、管理與保障、教育教學與滲透、教育教學效果評價、辦學特色等8個方面開展評估工作.因此,學校文化評估可以根據評估者的需要從不同的角度去診斷.

2. 學校文化評估的體系和標準

文化資本是社會學概念,陳國民將"文化資本"概念運用到教育領域,將"學校文化資本"作為研究文化資本的新視角.他指出,學校文化資本體現了學校擁有資源的質量狀況及其發展前景,對學校文化資本進行科學合理的評價是建設學校文化資本的關鍵;他認為,學校文化資本評價是在學校組織價值觀的指導下,運用科學的手段和方法,在系統、全面地掌握和分析學校文化資本相關信息的基礎上,對學校文化資本的價值作出判斷的過程.他構建了學校文化資本評價指標體系,分為物質資本\\(資源設施、文化產品\\)、制度資本\\(制度導向\\)、精神資本\\(價值觀、組織文化\\),包括3個一級指標、5個二級指標和25個三級指標;并對權重及模型進行研究.

然而,在嚴謹的指標體系構建后,如何評判斷健康的學校文化,以及什么樣的價值取向才能正確引導學校文化發展,達到文化育人的最終目的?雷芳認為,文化分為技能文化和教育文化兩種類型,現在社會上常常傾向于采納技術尺度來評價學校文化建設成就,出現了"單尺度"評價,與學校文化建設的育人價值取向有所背離.他認為,學校文化建設是一個文化的建設過程,更是一個"人"的生成過程,學校文化建設應當超越工具理性,打破功利主義的樊籬,樹立價值關懷的理念.因此,學校文化評價應是"技術尺度與倫理尺度"雙向理念,既要適用技術尺度的評價環境、教學手段、管理方法、制度體系等外部技術成就,也要運用倫理尺度評價學生的精神面貌、行為修養、人格養成、潛能開發、創造力培養等方面.以瓊·理查遜\\(JoanRichardson\\)、約·莎菲爾和瑪修·金\\(John Saphier&MathewKing\\)等學者為代表的研究者提出了健康學校文化的評價標準":權力分享,實驗法,高期望,信任和自信,堅強的支撐,以知識為基礎,感激和賞識,富有歡樂和幽默,參與決策制定,具有保護重要的傳統事物的品質,擁有誠實、開放的交流".可以說,學校文化評價中唯一不能忽略的要素就是"人".人是教育的主體、文化的主體,學校文化的靈動與活潑、健康與創意都需要人的生成.

3. 學校文化評估的模型

學校文化評估在借鑒大量企業文化評估方法與工具的基礎上,形成了一些較為成熟的模型與工具.主要可以分為學校文化類型評估模型和學校文化輪廓評估模型兩種.張東嬌、王穎認為,前者通過評估可以確知學校文化在模型中歸屬的類型,如開放-控制型學校文化氛圍評估模型、健康-病態學校氛圍評估模型、監管型-人本主義型學校氛圍評估等,后者可以了解學校各方面的表現.

開放-控制型學校文化氛圍評估模型設計了針對校長、教師的行為特征維度,并分別制定了小學版和中學版《組織氛圍調查問卷》,可以測量出4種學校文化氛圍:開放型學校氛圍、使令型學校氛圍、松散型學校氛圍和封閉型學校氛圍.健康-病態學校氛圍評估模型的分析框架用于評估學校氛圍,分為小學、初中、高中三個版本.該模型認為,健康學校的特征應該是學生、教師和校長三方為教學成功而產生一致的行為;學校制度高度完善,校長能夠提供學校資源的支持,也能夠提供教學工作有序進行的保障;校長開放平和,教師熱愛工作,學生勤奮進取,彼此之間互相尊重、充分交流.監管型學校氛圍評估是通過考察學校對學生的控制來進行的.人本主義型學校氛圍評估則從心理學和社會學角度考察學生的學習和行為.文化輪廓評估模型是由金·S·卡梅隆 \\(Kim S.Cameron\\)和羅伯特·E·奎因\\(Robert E.Qrinn\\)開發出來的,既關注穩定和控制---靈活性和適應性;又關注內部管理和整合---關注外部競爭和差異性,并據此劃分出四種主要的文化類型:等級森嚴式文化、市場為先式文化、部落式文化、臨時體制式文化.我國學者在學校文化評估項目實踐中對學校文化評估模型和工具也有一定的研究.如北京師范大學張東嬌帶領項目團隊根據學校文化驅動模型設計了《學校文化發展狀態評估問卷》等系列評估工具.

三、對學校文化評估研究的視角與分析

1. 對學校文化評估發展脈絡的研究

20世紀80年代以來,隨著市場經濟體制對學校管理活動的滲入,受企業文化與企業效能研究的影響,在追求教育質量優秀和卓越的學校管理目標的支配下,學校文化研究成為了學校管理研究的重要領域及熱點,有關學校文化的研究成果也已成為學校管理決策和制定政策的依據.

從學校文化評估的目的看,首先是為了識別出不同學校文化類型的評估研究;隨著對學校文化與管理研究的深入,開展評估主要是為了分析學校中文化因素與管理實施的相關性程度;隨著對學校文化的認識越來越清晰,很多學校開始有意識地塑造自己的文化,因而對學校文化建設效果的整體評價研究日益增多,我國的研究多屬于此類.從評估的范圍來看,研究從對學校價值觀或學校行為等片面性評估發展到將學校文化各個層次包括在內的全面性評估.從應用的層面來看,由普遍性的評估發展到針對特定學校、特定背景、特定管理模式的評估.從研究的主體來看,由企業文化研究學者到教育評估機構再到學校進行自主開發.

2. 學校文化評估體系的研究

明確的評估標準、合理的評估目標和科學的評估體系是實現有效評估的基石.有的學校把學校文化評估的標準簡單地理解為學校環境的美化、高樓大廈的林立、進而各色標語的張貼,錯誤地把物質文化等同于物質、把制度文化等同了制度、把精神文化等同于精神,這樣不僅使學校文化評估走入歧途,而且也容易使學校文化建設流于表面化和形式化.

學校文化評價的對象包括存在于學校的多元文化因素, 既包括物質文化、制度文化、精神文化, 也包括教師文化、學生文化、課程文化、網絡文化等不同層面的文化.學校文化評估指標體系就是學校文化的具體化,要做到現實性與發展性統一、要素結構與功能統一、一般性與特殊性統一.

3. 學校文化評估方法的研究

對學校文化能不能進行測量存在著兩種截然相反的認識,這就是人們常說的定性研究與定量研究之爭.主張學校文化能夠進行測量者認為學校文化是學校組織氣候,具體表現為影響教師、學校管理者、學生以及校長之間相互關系和行為的態度,它可以用客觀的、定量的方法進行觀察、測量并加以控制和干預,最終達到學校管理的目標.而主張學校文化不能進行測量者認為,學校文化反映學校組織成員的價值、信仰和意義層面的學校風氣或學校精神,它具有整體性,通過定量研究方法不足以反映學校文化的整體性,只能反映學校文化某一側面的特征,猶如盲人摸象.定性研究的維護者還認為,定量研究忽視了學校成員的個體差異.因此,他們認為學校文化需要運用人類學的質的研究方法來解釋學校成員對學校的價值意義的理解,強調主觀詮釋的方法.

學校文化評估屬于教育評估的范疇,因此在方法論上應該遵循教育評估的原則.在學校文化評估中不僅要在哲學層次對評估方法進行反思, 以便運用更為理性的評估方法, 而且要采用與評估目的、評估內容、評估對象、評估準則相結合、相一致的科學的評估手段和方法, 以體現出學校文化評估自身的特征.因此,集兩者研究所長,結合學校實際情況,綜合得到的結論將是最接近學校的文化真相.

四、結語

學校文化評估不只是對狀態的描述,而應該為建設學校文化進行導向,促進學校內涵發展.學校文化評估不應只是對物質文化或環境文化的單純診斷,更應該著重對"活生生的人",及其生成的組織文化、課程文化、師生文化、班級文化等的診斷.

借鑒管理過程學派的思想,從學校文化建設過程的控制來保證其實施效果,也就是要通過建立一套包括內容控制和實施過程的質量控制兩方面都在內的全面評估體系,為學校文化的建設提出改進的方向和具體步驟,從而真正地、科學地、動態地指導學校文化的實踐.

參考文獻

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