1 前言

作為教育教學的一種活動過程，課堂管理直接關系到課堂教學的效果。通常情況下，課堂管理的有效與否被視為教師教學能力高低與否的一個重要指標。然而，什么是課堂管理？關于課堂管理的概念，不同的學科，不同的學者給出了不同的定義。

曾維芳在綜合約翰遜、埃默和季婷婷等人的觀點后認為：課堂管理是一系列活動的組合，它為學生提供一種課堂生活，幫助學生發揮最大效能[1].車偉艷指出：課堂管理可以被定義為創造和維持“教與學”行為產生的環境所必要的規則和程序[2].那么，什么是有效教學？劉倫斌、孫可娜認為“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度[3].北師大博士龍寶新等根據新課改下的教學實踐，提出有效教學概念的重構，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程[4].如何通過課堂管理實現有效教學？筆者根據自己的教學經驗，提出了以下策略：

2 課程管理的策略

2.1 課程管理要定心

定心之要，體現在上好每門課程的首次課。有些教師或是因為經驗不足，或是因為認識不夠，或是因為無力兼顧，對每門課程的首次課不夠重視，沒確保首次課的上課質量。其實，上好首次課是極其重要的，就如人的第一印象。第一次課給學生留下好印象，就如給學生吃一顆定心丸，讓他們都喜歡教師、喜歡該課程，這樣才喜歡來課堂。如果首次課給學生印象不好，而第二次課、第三次課還是未見改善，學生到課率會在第三次到第四次課時急劇下降，各種與課堂教學不協調的表現隨之產生。之后教師想管好這個課堂，難度就非常大，因為學生的心已不定了，或是心定在與教學不協調的事情上了。因此，上好首次課是管好課堂的第一要務，尤其是對新生，更是要上他們的第一次課。有第一次課對大部分學生的定心，后面管理起來會順心很多。

2.2 課堂管理要關心

有首次課的定心，學生會比較積極來到該課堂。之后教師只需保持良好的狀態，就能把大部分的學生吸引住，但僅此還不夠。教師應在課堂教學中表現出對學生的關心。從教育心理學的角度看，學生都希望被教師關心和重視。因此，教師應抓住課堂教學中的各個機會表現出對學生的關心和重視。如關心學生的生活、學習、健康，幫助和指導學生解決遇到的問題，設身處地為學生規劃其職業和人生，讓學生感覺到教師是愛他們的，是他們的朋友和引路人。這樣，教師就能獲得大面積學生的尊重和愛戴，自然也就愿意聽教師講課，接受教師所講的理論，甚至在言傳身教下，塑造良好人格修養，懂得為人處世方法。

2.3 課堂管理要攻心

攻心，對大部分學生管用。教師對學生關心和幫助，其實也是一種攻心；對學生人生規劃和職業引導也是攻心，是面向大面積學生的攻心。在此，筆者談的攻心主要是對那些經常與課堂教學不協調，且采用定心、關心兩種方法都沒法湊效的情況下而采用針對這些同學的管理方法。大學之際，學生已在二十歲左右，已是成年人，雖然存著對教師的敬畏，但有著自己想法和尊嚴。對經常與課堂不協調的學生，采用批評和懲罰方式未必是好辦法，處理不好，會引起公然對抗。因此，對這些學生不能硬碰硬，而是采用攻心。如憑借提出問題讓全體同學都思考和提問的機會，有意走到這些同學身邊，先警示他們的不協調行為，友善地輕聲告知他們看書和思考，然后教師在教室轉悠到提問時間時禮貌提問這些學生，鼓勵他們作答，同時讓他們認識到參與到課堂教學原來是這樣的簡單，鼓勵他們以后更多地參與。當然，這種做法還是也有講究，主要是要注意如下四點：

（1）問題簡單。準備提問這些不協調學生時，應選擇簡單題目，讓他們容易找到答案或可憑經驗作答。千萬避免提出的問題讓這些學生難堪。

（2）選對學生。如果這類學生較多時，需用心觀察，選擇合適的學生“下手”.通常，不選最容易對付的學生，也不選可能不配合的學生。選容易對付的學生，起不到敲山震虎的效果；選很難對付的學生可能一出手就受阻，給其他學生樹起惡例。選擇不好對付，但應該可以駕馭的學生“下手”,起到搞定他一個，會讓這類學生中的多數不敢造次的效果。然后逐步搞定這類學生，最難啃的留到最后，重點攻心。

（3）多次攻心。這類學生之所以在課堂上有不協調行為，與他們的學習積極性有很大關系，一次攻心未必一勞永逸。因此，對選中的對象，應多次攻心，甚至在合適的時機，將他從不和諧的隊伍中調到和諧的學生當中，讓他在和諧的學習氛圍中慢慢轉變。

（4）鼓勵優先。對于成績較差的學生，不管回答是否正確，都應給予鼓勵，給予平時加分；如他回答問題的態度不太好甚至不回答，也包容和鼓勵他，暗示他這樣的態度不對，不給平時加分。下次再次提問時若能禮貌作答，就肯定他的進步，并給予加分。

3 結語

課堂管理是教育教學活動一個重要的組成部分，它主要的依據是教學論、教育心理學、社會心理學、教育社會學、管理學的研究成果，其主要內容是課堂管理行為的教學意義、課堂管理行為的模式、實施途徑與策略。對于 90 后的學生而言，為實現有效的教學，課堂管理需要遵循教學規律，也要注重課堂管理的的策略，這才能保證教學質量，達到人才培養的目標。

參考文獻：

[1] 曾維芳 . 以學生為中心的有效課堂管理策略 [J]. 文學教育 ,2015（1）：79-82.
[2] 車偉艷 . 有效課堂管理的范圍、要素及策略 [J]. 教學與管理 ,2015（2）：4-7.
[3] 劉倫斌，孫可娜。高等教育“以學生為中心”的有效課堂教學[J].教育與職業 ,2014（32）：157-158.
[4] 龍寶新 , 陳曉端 . 有效教學的概念重構和理論思考 [J]. 湖南師范大學教育科學學報 ,2005（7）：40.