一、小學語文閱讀現狀
隨著教學設備和模式的不斷引進和更新，小學生的閱讀課程設置得到了加強和完善，但不可置否，這些課程還存在一些需要改進的地方，主要概括如下：第一，形式還比較單一，導致學生對語文閱讀的的興趣不高。第二，閱讀過程中依然是老師主導，學生處于被動地位。第三，大多數學生在閱讀過程中顯得比較出力，主要體現在閱讀時間和理解程度不成正比，花了大量時間閱讀一篇文章，卻不能把握其中心思想和大致線索，這使學生不得不依賴老師的講解和指導，一方面阻滯了學生自主學習能力的培養，另一方面給學生帶來了一種挫敗感，進一步抑制其學習主動性。
只有準確的認識到了閱讀教學活動中存在的不足，才能在教學活動中有針對性的進行改進。
二、怎樣在小學語文教學中加強學生自主學習能力
雖然說學生自主學習能力的培養主要在于學生的自覺性和自主性，但教師和家長在其中的引導作用不可小覷，本下文就如何加強小學語文教學中學生自主學習能力進行了分析。
（一）創造閱讀氛圍的自由性和平等性。首先要保證學生的閱讀材料是與他們的學習、生活和興趣密切相關的，使他們能夠在閱讀的過程中感同身受，在熟悉的題材中更利于培養自主學習能力的培養。要讓小學生在閱讀材料中感受到自己在生活中的地位，使他們能夠看到自己和讀到自己，這樣可以引導其主動的探索閱讀方式和模式，進而加強自主學習能力。
其次是教師要在語文教學中鼓勵學生和學生之間、學生和老師之間的閱讀心得交流，這樣交流要建立在自由、平等的關系中[3].現在學校都鼓勵語文課堂教學的生動活潑以及學生的積極參與，老師們也都十分重視，但通常不好展開或者效果不高，原因在于學生還處于過去“老師講，自己聽”的模式，對互動的教學還不適應，因此在教學過程中，教師要時刻謹記將交流和互動引入教學，比如引導學生閱讀《騎在白鵝的背上》一文時，如果學生問及為什么尼爾斯是其在白鵝的背上而不選擇別的動物呢，這時老師可以不要立刻給出答案，以引導學生結合文章的主題思想、上下文、以及自己的理解深入地分析文章，最后得出自己的答案，如此一來引導學生的自主學習。
（二）通過情境閱讀、討論小組等方式提高趣味性。
首先，語文老師可以在平常的教學活動中，通過設定富有趣味、形象生動的課堂氛圍和情境教學，鼓勵學生積極自主學習，從而調動學生的自主性和積極性。比如學生在閱讀《林?！窌r，可以給學生們觀看大興安嶺原始森林的圖片，甚至在條件允許的情況下帶學生到課堂外欣賞松樹，讓學生理解為什么大興安嶺的林海給予作者如此大的感慨。另一方面，通過話劇的方式表現出閱讀題材也是一個十分有用的教學方式，老師通過組織學生在閱讀之后，分組節選閱讀題材進行演繹，同時鼓勵學生按照自己的理解演繹閱讀題材，讓學生充分展現自我的同時體現出學生的自主學習能力，使學生的自主學習興趣得到提高。
同時學生之間的建立閱讀討論小組，讓學生在閱讀之后交流自己的心得、就某一問題發表自己的看法，加深學生對閱讀題材理解的同時，促使學生對閱讀題材進行進一步的自主思考。比如學生在閱讀《長歌行》這一篇詩歌時，讓學生分成小組，分別選擇一小段進行交流合作，分析作者在其中運用了什么樣的表現手法、作者分別在其中賦予了什么樣的情感，最后讓各個小組進行思想交流，一起學習。
（三）鼓勵學生在閱讀中發揮主體性。
自主學習能力是學生可以主動的、而不是被動的獲取知識，在此過程中學生應該是閱讀的主體，它對學生提出了很明確的要求，就是學生要自己去體會和感受[4].
首先是老師在培養學生閱讀能力時，給予學生足夠的時間和空間去體驗閱讀題材的情感和思維，而不是走馬觀花式的快速閱讀，這樣學生在整個過程中，思維反應不過來，處于被動的地位，沒有時間和空間發揮自己的主動性，其次是，在許多閱讀教學中，學生對老師的引導和講解太過于依賴，而老師為了保證教學進度，不愿意放開手讓學生自主學習，這嚴重影響和制約著學生積極主動性的發揮，老師要意識在學生才是課堂的主體，而非老師，特別實在閱讀教學中，學生的主體地位要更加明顯的突出，老師給學生以充分的自主權，而自己扮演的是引導、答疑的較色。
再次，如前面提到過的，鼓勵學生之間的閱讀交流，可以發揮學生閱讀主體性的有效方式[5].我們知道，同樣一篇文章、同樣一個問題，學生們從不同的角度去分析可以得出不同的結論，通過討論使生學生之間的思想碰撞，充分發揮其主體性。同時要學生在閱讀之后能夠回答老師的問題、積極參與討論也不能過說明其真正的弄懂的閱讀題材，要使學生能夠針對閱讀題材提出自己問題、舉一反三，所以老師要結合閱讀內容和實際引導學生進入略微復雜的問題情境，在使學生受到啟發的條件下，鼓勵、幫助學生提出有建設性、創造性的問題，激發學生的深入研究意識。
三、總結
在閱讀教學中提高學生的自主學習能力，歸根到底是要學生在閱讀中意識到自己的主人翁地位，進而引導學生積極主動的培養這一能力。學生的自主學習能力得到提高，進而使其成績得以進步，這樣反過來又會鼓勵學生進一步加強自主學習能力的培養，進而形成一個良性循環的過程，同時這樣也會給老師的教學減輕負擔，使其實施更好的教學，是一個多方得益的過程。
參考文獻：
[1]鄔霞。小學語文教學中的自主學習能力培養[J].語文學刊，2010.（6）。
[2]傅學蘭。自主學習能力培養在小學低年級語文教學中的應用，2010 （5）。
[3]李梅。小學語文教學應注重學生自主學習能力的培養[J].語文教學研究，2010（12）。
[4]宋維莉。淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].語文學刊，2011（10）
[5]楊春容。小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略淺探[J].語文教學，2007（10）。
