2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！啊币匾暸囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！币罁n標精神，筆者對“群文閱讀”教學進行了大量的實踐研究?，F選擇三篇關于“風”的文章，簡要介紹其實際操作案例。

一、文本選擇

風（1）葉圣陶誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

風（2）風在哪里？白云說：當我飄呀飄的時候，那是風在吹過。

風在哪里？風車說：當我的輪子轉呀轉的時候，那是風在吹過。

風在哪里？小河說：當我起波浪的時候，那是風在吹過。

風在哪里？頭發說：當我飄起來的時候，那是風在吹過。

風在哪里？紅旗說：當我招手的時候，那是風在吹過。

風在哪里？裙子說：當我的身體翩翩起舞的時候，那是風在吹過。

風（3）（唐）李嶠解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

二、教學流程

第一環節：找“風”。出示“風”的字謎給學生猜：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（引出課題）風吹動時的聲音是怎樣的？風吹過你的小臉時，是什么感覺？照樣子說說句子：當風吹過小樹，小樹開始跳舞了。當風吹過風鈴，風鈴開始唱歌了。當風吹過（ ），（ ） ?！疽鈭D：通過在日常的生活中找“風”，喚起學生對“風”的記憶和印象，為《風》的文本學習做好鋪墊?！?/p>

第二環節：讀“風”。

1.初讀三篇《風》的短詩，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（1）風是看不見、摸不著的，但葉圣陶先生卻寫出了風的存在。在他的筆下，風在哪里呢？（用橫線畫出葉圣陶爺爺所寫的風。）（2）簡單反饋。

2.檢查朗讀。

（1）針對詞組、短句、段落檢查。

（2）多種形式的誦讀，感受短詩的節奏和表現手法。

（3）教師范讀，學生齊讀，指名讀，男女生分讀。第三環節：寫“風”。

1.說一說。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但 的時候，我們知道風 了。

2.寫一寫。要求以“但是……的時候，我們知道風……了”的基本句式，開動腦筋，結合平時的觀察，聯系生活中的某些現象，展開想象的翅膀進行創作。

第四環節：配樂朗讀共同創作的詩歌。

當海面掀起大浪的時候，我知道風發怒了。

當窗簾微微飄動的時候，我知道風在捉迷藏了。

當我的頭發飄動的時候，我知道風在幫我梳頭了。

當風箏在天空飛翔的時候，我知道風在自由奔跑了。

……【意圖：在找“風”讀“風”寫“風”的過程中感受風的特點、風的形象、風的聲音，讓學生對風的印象更加形象化，以便更好地學習關于《風》的詩文。另外，讓學生學會用簡單的擬人的修辭手法來寫詩句?！?/p>

第五環節：不同文本《風》的賞析，進行比較閱讀。

《風》（2）賞析：

1.讀一讀。

2.“吹過”一詞還可以改成什么詞？

3.練習說話。

風在哪里？ 說：當我 的時候，那是風在吹過。

《風》（3）賞析：

1.圖文結合，賞析理解。

2.反復誦讀，讀出韻味。

3.讀了這些關于風的詩文，你更喜歡哪一篇呢？為什么？

【意圖：在比較閱讀中，讓學生找到自己最喜歡的詩，想想自己喜歡這首詩的原因，能夠使他們明白，同一“意象”，不同的描寫和表達方式會有不同的表達效果。更重要的是，讓學生們在誦讀這些詩歌和美文的過程中，潛移默化地被詩歌的美感染，在內心深處種下“詩”的種子?！?/p>

4.積累一些和“風”有關的詩句。

夜來風雨聲，花落知多少。

野火燒不盡，春風吹又生。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

……第六環節：拓展。

推薦有關“風”的繪本故事。

《風走過金麥田》講述了風走過很多地方，這天，風來到了一片金麥田，在這里，它遇到了一只小小的狐貍，狐貍要帶它去很遠很遠的地方，那里有清澈的小溪，有茂密的森林。風和狐貍之間發生了一個怎樣的故事呢？請有興趣的小朋友課后去讀一讀這本故事書。

三、課后小結

1.在“群文閱讀”的過程中追求教學之美。

三首《風》均富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？我在教學中采用欣賞讀、想象讀、表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于文，這是我追求的群文閱讀和諧共生的理想課堂。

2.在詩歌的誦讀中追求靈動、詩意之美。

詩歌是靈性的，有著豐富的內涵。我想把學生引入自然的樹林、小河、麥田，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣；我想在詩歌創編中讓學生閃現出智慧的光芒，如“當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了”，“當彩旗飄揚的時候，我們知道風來游戲了”等。讓“風”走進學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以自由翱翔，師生共同享受語文學習的靈性和詩意。

3.在文本的比較和賞析中追求語文素養的整體提升。

本節課的教學由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性、實踐性、開放性。在這三首詩的教學中，通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，筆者也在考慮以下問題：如何在學生的自主閱讀中培養他們的語感？低年級語文課堂教學如何進行有效調節？怎樣才能更好地培養學生自主、探究、合作學習的精神？

本次教學通過對三篇《風》的閱讀和鑒賞，學生們已經初步感受到了群文閱讀所帶來的快樂，經過對比閱讀，對比品味，再到教師“引著讀”“引著寫”，他們也開始了簡單的詩歌創作。從學生的表現可以看出，本次群文閱讀教學還是很有實效的。