【第四篇】題目：對實施“國培計劃”送教下鄉培訓項目的思考
摘要：2015年起, 國家開始實施“國培計劃” \\(以下簡稱“國培”\\) 送教下鄉培訓項目。實踐證明, 在提升廣大鄉村教師的教學水平、教學質量和專業素養的同時, 也對承訓高校和項目縣的培訓專業化水平提出了新的要求。長春教育學院作為市級教師培訓院校, 協同德惠市教師進修學校 \\(B類項目縣\\) 共同組織實施了“國培計劃” \\(2017\\) ——德惠送教下鄉培訓項目, 培訓小學語文、初中語文教師各50名。筆者結合項目實施過程中存在的困難和問題對送教下鄉培訓項目提出幾點策略和建議, 以提高培訓的實效性。
關鍵詞：“國培計劃”; 送教下鄉; 培訓項目;
習近平總書記在十九大報告中明確指出:“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展的矛盾?！本唧w到教育領域, 不平衡問題集中體現為“四大差距”, 即城鄉差距、區域差距、校際差距和群體差距。實際上, 從2015年開始實施的“國培”送教下鄉培訓項目, 就是國家全面開創中小學教師培訓工作新局面的重要舉措, 其目的不僅僅在于提高鄉村教師的教學能力和專業水平, 更重要的是通過專業化培訓, 找到適合其發展的培訓模式, 建立幫助鄉村教師專業成長的常態機制, 最終加快縮小城鄉教育差距, 實現教育公平, 促進教育內涵發展。
一、“國培”送教下鄉培訓項目的意義與作用
中國的教育改革發展, 鄉村教育是不容忽視的一部分, 支撐起中國鄉村教育最重要的力量就是330萬鄉村教師。這個數字占到了我國義務教育階段教師總數將近四分之一。近年來, 國家加大了對鄉村教師的培訓力度, “國培”送教下鄉培訓項目在2015年累計培訓鄉村教師160萬人次。不同于以往的送教下鄉活動, “國培”送教下鄉培訓是由省里統籌, 項目縣 \\(區\\) 組織, 高校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承辦, 以本地教師培訓團隊為主, 整合全省 \\(市、區\\) 專家資源, 主要針對鄉村教師專業發展中教學教研技能的需求, 解決鄉村教師教育教學中的問題和困惑, 實現城鄉教育互惠共贏。
1.“國培”送教下鄉培訓是實施《鄉村教師支持計劃》的重要組成部分, 有助于全面落實加強鄉村基礎教育師資隊伍建設精神。2015年, 中央深化改革領導小組審議通過了《鄉村教師支持計劃 \\(2015-2020年\\) 》, 同年, 教育部、財政部聯合頒發了《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》。因此, 送教下鄉作為“國培計劃”的一個重要培訓項目, 是國家大力扶持提高鄉村教師業務能力的重要舉措, 是促進城鄉教育均衡發展的具體措施, 對全面提高鄉村教師的綜合素養有著重要的現實意義和歷史意義。
2.“國培”送教下鄉培訓有助于打造一支本土化的教師培訓團隊。以往的送教下鄉培訓, 由于受到時間、空間的限制, 多會邀請一線中小學優秀教師做示范引領。而“國培”送教下鄉培訓項目的專家培訓團隊整合全省的專家資源, 既包括高校專家、國培專家、一線中小學骨干教師, 還有省 \\(市、區\\) 級名師、明星教師、市 \\(區、縣\\) 級教研員, 真正搭建起城鄉教師交流互動的平臺。通過打造一支相對穩定的、本土化、專業化的專家培訓團隊來帶動鄉村教師共同開展集中研修、網絡研修、校本研修, 滿足他們的實際需求, 大大提高了送教下鄉培訓的實效性。
3.“國培”送教下鄉培訓強調理論研修與課堂實踐相結合, 有助于提高對鄉村教師培訓的針對性。送教下鄉培訓積極轉變培訓方式, 突出鄉村教師的主體性, 加大實踐性課程的比例, 以課堂教學為切入點和突破口, 通過訓前調研與分析, 制定培訓方案、組建培訓團隊, 進行課程設計。在培訓中重點開展說課、研課、磨課、成果展示、現場點評和案例診斷等系列活動, 在專家與鄉村教師的共同學習和研討中, 促進鄉村教師的專業發展, 送教下鄉是真正為鄉村教師量身訂制的培訓項目。
二、“國培”送教下鄉培訓項目實施過程中存在的問題
送教下鄉是長春教育學院繼教部的傳統培訓項目, 經過多年的實踐探索, 特別是近兩年來隨著“國培”送教下鄉培訓項目的實施, 取得了一定的成效, 但問題也逐步顯現。
1.培訓效果不理想, 鄉村教師的積極性不高。以剛剛結束的“國培計劃”德惠送教下鄉培訓為例, 參培的鄉村教師包括小學、初中兩個學段的各50名語文教師, 我們利用兩個周末共4天時間組織了此次培訓。在培訓過程中, 小學教師的課堂參與度要高于初中教師, 但總體來看鄉村教師的學習熱情和積極性都不高, 聽課狀態不佳, 甚至在現場點評環節還出現了冷場。
隨著國家級、省市級以及縣區級培訓的開展, 基層學校的教師每年都要參加各種各樣的培訓, 重復培訓不可避免。例如, 圍繞“如何創造性使用教材”, 科研部門、教師培訓部門、進修學校和教師自己所在學校都會組織培訓。多頭培訓并且缺少必要的激勵機制, 帶給鄉村教師的不僅僅是工學矛盾, 還產生了強烈的培訓疲憊感, 甚至有的教師把參加培訓當成一項任務, 只要簽到出勤了, 拿到結業證書就算是完成任務。帶著這樣的心態參與培訓, 效果自然不會理想, 更談不上積極參與課堂互動。
2.培訓時間比較短, 鄉村教師需要時間來消化培訓成果。以德惠送教下鄉培訓為例, 培訓時間只有短短的4天, 鄉村教師帶著問題與困惑來取經、求解, 但是由于培訓時間有限, 在同課異構環節, 只有3、4人可以進行展示, 其他人成了培訓的旁觀者, 他們的困惑還沒有解答, 培訓就結束了。缺少消化吸收的過程, 培訓結束后回到學校, 馬上投入到繁忙的教學工作中, 很難將培訓所學通過思考轉化為自己的教學思想, 還做不到活學活用。
“國培”送教下鄉最大的意義就在于通過培訓、觀摩、交流與點評, 幫助鄉村教師學到實用的教學方法, 提高教學技能。但在實際的培訓過程中還做不到專家對鄉村教師進行一對一的指導、答疑。教師培訓在經歷過分層分級分類的發展路徑后, 應當朝著學科建設方向發展, 也就是說培訓機構能夠按照學科, 給予教師充分的、個性化的指導。有一種說法叫“慢生活”, 對于教師培訓來說, 應是“慢培訓”, 讓每一位鄉村教師在每一次培訓中都能有所收獲, 這是應當努力達到的目標。
3.培訓方式不夠靈活, 培訓模式比較單一。目前的送教下鄉培訓主要采取集中培訓的方式, 多為專題講座、說課評課、同課異構、同課同構、案例診斷等等, 這些形式的教研活動鄉村教師早已熟悉, 以至于很難激起他們的學習欲望, 培訓容易出現走馬觀花的現象。
單一的、大眾化的培訓模式, 已經無法滿足鄉村教師個性化的培訓需求。在培訓中, 他們還處于被動地位, 始終是一個被培訓的對象, 而沒有被當成培訓的主體來看待。這占用了鄉村教師大量的時間, 大大影響了培訓效果。他們需要的, 形式生動活潑、實踐性強, 內容能夠真正提高教學技能和管理能力的培訓方式很少被運用。
三、對策與建議
\\(一\\) 利用網絡研修平臺, 創新送教下鄉培訓模式
教育部師范司管培俊司長在首屆“中國教師培訓論壇”中指出, 要充分利用信息技術手段, 力求大規模、低成本、高效益地開展教師培訓。因此, 在當前教育信息技術化背景下, 送教下鄉培訓要積極利用信息技術手段, 通過網絡研修平臺的方式, 創新送教下鄉培訓模式, 為鄉村教師的專業發展提供保障。教師網絡研修平臺是信息化背景下教師繼續教育的新模式, 應用到送教下鄉培訓中, 就是以網絡學習平臺為技術支持, 組織鄉村教師開展常態化的網絡研修活動。
1.借助網絡研修平臺, 分學科建立“區域研修社區”, 開設“教師研修工作坊”, 為每位鄉村教師開通“個人研修空間”。
2.鄉村教師通過研修平臺免費獲取各種優質教育資源、分享個人學習心得與研修成果。
3.在培訓前, 通過網絡研修平臺對鄉村教師進行需求調查;在培訓過程中, 通過網絡研修平臺實現專家與學員之間、學員之間、專家與專家之間的互動交流;在培訓結束后, 專家可以通過網絡研修平臺對鄉村教師繼續進行跟蹤指導、問題交流和在線答疑等研修活動。
4.將網絡研修與校本研修相結合, 幫助鄉村教師開展常態化的校本研修活動。
網絡研修平臺與集中培訓相結合的混合式送教下鄉培訓模式, 避免了單一培訓模式的局限性, 最大限度地實現了“國培”送教下鄉培訓全過程的優化。
\\(二\\) 按需培訓, 千方百計提高鄉村教師的參培積極性
1.重視頂層設計, 做好訓前調研。高校和項目縣要組建項目團隊, 要在培訓開始前一個月完成需求調研, 調研要基于鄉村教師、基于課堂教學, 了其真正需求, 找準問題。按需培訓, 先診斷問題, 后參加培訓。要重視頂層設計, 根據鄉村教師在實際教學中的問題, 確定培訓主題、目標和內容, 以學員為主體設計培訓課程, 加大實踐性課程的比例。要使培訓內容與教學進度、教學內容盡量同步, 培訓的目標與主題要緊密圍繞鄉村教師的主體需求。問題診斷是送教下鄉培訓的出發點。只有送教下鄉培訓達到聚焦教學實際, 解決鄉村教師困惑的目的, 才能真正提高送教下鄉培訓的針對性與實效性, 最終提升鄉村教師的專業發展水平。
2.分層培訓, 提高鄉村教師的學習熱情。由于不同層次鄉村教師的基礎條件和需求不盡相同, 送教下鄉培訓也應當采取分層培訓的方式。對于選派學校來說, 要綜合考慮教師的業務水平、年齡、職稱、教育背景和培訓需求等因素, 盡可能選派能力水平相近的鄉村教師參加同一個培訓。對于培訓機構來說, 要了解參培教師的基本情況和教學水平, 科學設置培訓課程, 采取分類指導、按梯度培訓的辦法, 力爭讓所有參培教師的業務能力都得到提升。
3.建立健全激勵機制, 激發鄉村教師學習的內在動力。部分鄉村教師學習意識淡薄, 主觀上把培訓當成任務, 出人不出力, 甚至出現抵觸情緒, 這些都影響了培訓的效果。馬克思主義哲學基本原理告訴我們, 內因是根本, 在事物發展中起著決定作用。他們缺乏內在的學習動力和培訓激情, 參培的自覺性并沒有被喚醒?！敖處熍嘤栔挥袑⒔處煹纳庇X喚醒并擁有感受幸福的能力, 其培訓效果才足以影響教師內在的發展”。因此, 培訓機構要讓鄉村教師充分了解送教下鄉培訓的意義, 要制定相應的考評和激勵機制, 鼓勵鄉村教師參加培訓, 激活其自身的學習動力, 增強自身的造血功能, 將培訓與年度考核、評職晉級掛鉤, 使培訓和學習成為每位鄉村教師主動自覺的追求。
\\(三\\) 構建質量評估體系, 打造專業化的送教下鄉培訓項目
教師培訓質量評估就是運用一定的考核方法、量化指標及評價標準, 對教師培訓的過程及結果進行綜合性考核與評價, 以形成有效的績效信息并據此判定和衡量教師培訓的有效性及培訓的質量和水平?！皣唷彼徒滔锣l培訓是在首席專家的指導下, 由培訓專家團隊和項目管理團隊共同完成的培訓項目。送教下鄉培訓的質量評估體系, 應當包括過程性評價與終結性評價兩部分。
1.高校和項目縣的相關負責人同首席專家共同組成質量評估小組, 共同監督、指導送教下鄉培訓團隊, 并完成對培訓團隊整體工作的考核。
2.對學員的考核, 要采取課堂考勤、磨課說課參與度、研修日志和學習總結等多種形式, 參考班主任、授課教師和學員代表的意見。重點考查學員在培訓中實際掌握知識與能力的程度, 以及教師教育教學行為的改變和教育教學水平提高幅度。
3.對培訓項目整體滿意度的評估。以個人訪談、小組座談和問卷調查等形式, 對培訓項目整體情況和主講教師進行評估, 并對項目提出改進意見。對培訓項目整體情況的評估包括:培訓主題確定、培訓目標設置、培訓課程內容、培訓方式與方法、主講教師水平、培訓環境、培訓保障、培訓流程、檔案資料管理、項目負責人綜合素質和能力、項目管理團隊的組織與管理、培訓成果、培訓目標達成與培訓效果以及改進建議。
4.培訓團隊要在訓后一周內完成項目總結。將學員對專家團隊授課情況的評價反饋給專家個人, 以便為后續的培訓工作提供借鑒。
隨著“國培”送教下鄉培訓工作的進一步開展, 擺在培訓機構面前的機遇與挑戰并存。如何提高送教下鄉培訓的實效性與針對性、如何調動參訓學員的積極性與主動性、如何進一步創新送教下鄉培訓模式, 從而打造專業化的教師培訓項目, 是我們應當探索的課題。
參考文獻
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